本站原创摘 要:目的,了解聋哑学生人际信任和社会支持现状及其之间的关系.方法:采用问卷法对衡阳市特殊教育学校的小学高年级、初中和高中学生的社会支持、人际信任进行调查.结果:聋哑学生中,男生的社会支持利用度高于女生(t等于2.332,p等于0.023),小学高年级学生的客观支持高于初、高中生(F等于3.287,P等于0.045),聋哑学生对社会支持的利用度与其对他人的依靠性呈正相关(r等于0.298,p<0.05),聋哑学生的主观支持与人际信任呈负相关(r=-0.340,P<0.05).结论:聋哑学生对社会支持的的获得与利用及人际信任方面有其特殊性,我们应该及时有针对性地进行教育,提高他们的社会适应能力和心理健康水平.
关 键 词:聋哑学生,社会支持,人际信任
社会支持是指个体通过正式或非正式的途径与他人或群体接触,并获得信息、安慰和保障.它在很大程度上会影响一个人的生活质量和心理健康水平.
人际信任不但是人们在社会生活中不可或缺的内容,也是衡量人们心理健康水平的一个重要指标.它是指在人际交往中,交往双方对对方能够履行他所被托付之义务及责任的一种保障感.Rempel和Holmes认为人际信任包括可预测性、可依靠性和信赖三个方面的涵义.
目前,国内外对普通学生的人际信任和对弱势群体(主要是老年人和正常儿童)的社会支持的研究比较多,但对聋哑学生这方面的研究很少,本调查旨在对聋哑学生的人际信任和社会支持现状及其之间的关系进行初步探讨.
1资料与方法
1.1调查对象与方法
以衡阳市特殊教育学校小学高年级、初中、高中的全部在校聋哑学生为调查对象,在手语老师的指导下进行问卷调查,共发放问卷70份,回收有效问卷56份,其中男生38名,女生18名,小学高年级学生22名,初中生23名,高中生11名.
1.2测试工具
1.2.1人际信任量表:采用Rempel和Holmes编制的信任量表,共有18个项目,涉及信任的三个维度:可预测性、可依靠性和信赖.本量表侧重于一般性的对人性的信任,其优势在于它以坚实的理论为基础.整个量表的内部一致性а等于0.81,其中可预测性а等于0.82,可信赖性а等于0.80.
1.2.2社会支持评定量表:采用肖水源设计的十条的《社会支持评定量表》.据不完全统计,自1986年以来,《社会支持评定量表》已在国内二十多项研究中应用,并被译为日文用于一项国际协作研究.从反馈回来的意见看,该问卷的设计基本合理,条目易于理解无歧义,具有较好的信度和效度.
1.3统计分析
数据的录入、管理和分析采用SPSS13.0统计软件.
2结果
2.1聋哑学生社会支持、人际信任的差异比较
2.1.1不同性别聋哑学生社会支持、人际信任比较
t检验结果表明,男、女聋哑学生社会支持总分上差异无统计学意义,但在支持利用度这一维度上,男生得分高于女生的得分(t等于2.332,p<0.05),即男生在遇到困难时更倾向于寻求他人的帮助.人际信任及其各维度性别差异均无统计学意义.
2.1.2不同年级聋哑学生社会支持及人际信任比较
方差分析发现,不同年级聋哑学生间的人际信任差异无统计学意义,但各年级学生在客观支持上差异有统计学意义,结果见表1.从表1可知,小学高年级学生在客观支持上高于初、高中学生,而初中生的客观支持又高于高中生(F等于3.287,p<0.05).社会支持总分在年级的差异检验上虽无统计学意义,但事后比较发现小学高年级学生要高于高中生,差异有统计学意义.
2.2聋哑学生社会支持与人际信任之间的关系
从表2可见,聋哑学生对社会支持的利用度与其对他人的依靠性呈正相关(r等于0.298,p<0.05),聋哑学生的主观支持与人际信任呈负相关(r=-0.340,P<0.05),其它变量之间的相关无统计学意义.
3讨论
3.1聋哑学生社会支持获得的特点
社会支持的性别差异比较结果表明,男女生在社会支持总分上差异无统计学意义,但从社会支持的三个维度来看,男女生虽在客观支持、主观支持的得分上差异无统计学意义,但在支持利用度上,男生支持利用度的得分高于女生的得分,差异有统计学意义,即在聋哑学生中,男生在遇到困难时比女生更倾向于向社会寻求帮助.这可能是由于女生一般比较内敛,更容易自卑,她们甚至会认为向他人寻求帮助就是给别人带来麻烦,因此遇到困难或心情不快时不愿向人倾诉或寻求帮助.总而言之,不同性别的聋哑学生所获得的社会支持大体上是相同的.虽然男生的社会支持部分稍高于女生,但差异无统计学意义,可能是因为调查对象数量少,也可能是传统的重男轻女思想的影响,确切原因有待进一步的研究.
社会支持的年级差异比较结果表明,年级是影响社会支持的一个重要因素.不同年级的学生虽在社会支持总分上差异无统计学意义,但在客观支持上,小学高年级学生要高于高中学生,且事后比较发现,小学高年级社会支持总分要高于高中生的社会支持总分,差异有统计学意义.这可能是因为聋哑小学生不但生理上存在的缺陷,独立自主的生活能力也比初、高中生要差,他们首先需要更多的支持才能立足于社会.而初、高中生会随着知识的丰富、经验的积累而学会独立自主地生活,对客观支持的要求降低,他们更多的是将这种客观支持内化成一种主观支持来感恩,所以年龄大的聋哑学生的信任水平要高于年龄小的学生.
根据聋哑学生社会支持获得的特点及其可能的原因分析,我们可以根据具体情况和他们自身的特点去帮助他们获得更多的社会支持.不但要教会他们日常生活中所需要的表达能力,更重要的是要教会他们表达自己内心情感的能力.提高他们的心理健康水平.
3.2聋哑学生人际信任与社会支持的关系
本次的调查结果显示,聋哑学生对社会支持的利用度与其对他人的依靠性呈显著正相关,这是因为不管是客观支持还是主观支持,只有聋哑学生真正从内心接受了,才有可能真正解决他们的问题,从而提高他们对周围人的依靠性.另外,他们对周围人的依靠性也会在一定程度上影响其对社会支持的利用度.调查同时发现,聋哑学生的主观支持与人际信任呈负相关,他们感知到的社会支持并没有提高他们的人际信任水平,这可能与该调查群体的特殊性有关,可能是因为聋哑学生在听说能力上的缺陷,导致他们的社会认知能力低于正常学生[1].另外,他们在人际交往或适应社会时,可能会因为没有听清楚或不理解他人的指令而不知道要做什么或怎么做,从而表现出一定的不自信或者是自卑[2].出于一种自我保护意识,他们即使获得很多的社会支持,也会不完全信任他人.但是,作为学校工作者、家长或社会人士,我们不能因此就放弃对他们的支持,我们都有责任关爱和尊重这些特殊学生,让他们感受到更多的来自社会的温暖,帮助他们更好地适应社会、信任他人.而根据郑信军的“大学生的人际信任与人格特征的相关研究”发现注重大学生自身的诚信教育有利于提高他们的人际信任度[3],因此,我们建议也应该针对特殊学生进行专门的诚信教育,以提高他们的人际信任度和社会适应能力.