团队为基础学习在预防医学教学中的应用

[摘 要]目的探讨以团队为基础学习（TBL）的教学方法在预防医学教学中的应用.方法采用整群抽样方法选取80名2010级护理专业学生,随机分为TBL教学组和传统教学组,通过调查问卷和课堂测试评价两组的教学效果.结果TBL教学组学生的学习态度、学习效果、学习能力评分有明显的提高,均优于传统教学组（P<0.05）.TBL教学组和传统教学组的理论考试成绩分别为（87.60±3.10）和（72.90±4.68）分,两组之间差异有统计学意义（P<0.05）.结论TBL教学方法优于传统教学,能够提高学生的学习兴趣,加深理论知识的理解和记忆,促进团队精神和实践能力的培养,提高了学生的学习成绩.

[关 键 词]以团队为基础学习；预防医学；教学；应用

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1674-4721（2013）03（a）-0130-02

以团队为基础的教学（teambasedlearning,TBL）是2002年美国教育学家Michaelsen在以问题为中心的教学法（Problem-BasedLearning,PBL）的基础上衍生出来的一种全新的教学方法[1].它是以学生为主体通过团队协作,提高每个学生的学习能力、学习效果及团队意识[2].在预防医学的教学过程中,采取恰当的教学方法,对学生获取知识、培养学习技能及思考问题和解决问题的能力尤为重要.本文将笔者开展TBL教学的模式及体会表述于此,以供探讨.

1对象与方法

1.1研究对象

采用整群抽样方法选取本校2010级护本1班和2班学生,随机分组,1班为TBL教学组,2班为传统教学组.TBL教学组：女生35名,男生4名,年龄为（21.20±0.92）岁；传统教学组：女生37名,男生4名,年龄为（21.10±1.20）岁；均为全国高考统招学生.两组学生在性别、年龄、学习基础等方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.

1.2研究方法

1.2.1传统教学组以老师讲授为主,学生通过听课获得了教学内容和要点.

1.2.2TBL教学组（1）分组：根据学生以往成绩和平时表现,每组成员3～4名,选出一名组长,负责组织和协调组内的合作学习.（2）任务安排：课程内容包括“环境与健康”、“营养与健康”和“实验流行病学”三个方面内容,共12学时,每次4学时；课前教师根据课程内容,精心准备教学资料；各小组学生根据抽签方式确定问题,组内成员分工,利用互联网、图书馆等查阅相关资料.（3）教学实施：包括个人测试、团队测试以及应用性案例讨论.个人测试包括抢答题和必答题,主要测试基本概念和重点内容；团队测试主要考核运用知识解决问题的能力,各小组指派组员可以通过板书或PPT形式进行讲解和总结；应用性案例讨论主要选用与课程密切相关案例,由教师设置问题,各小组回答陈述理由,教师启发引导,可以采取辩论或补充的形式完成问题[3].

1.3效果评估

采用问卷调查的方式,教学效果评估分为主观自我评估和客观成绩测试.

1.3.1主观自我评估两组学生对教学实施过程中的学习态度、学习效果和学习能力的具体表现进行评价.学习态度、学习效果和学习能力都分为四个评分标准（≥90分、80～89分、60～79分、<60分）,要求学生根据实际情况给出所在等级的具体分值.

1.3.2客观成绩测试在讲授内容结束1周后,两组学生同时进行理论成绩测试,包括客观题和主观题.理论总成绩为100分,其中主观题和客观题分别占总体分值的70%和30%.

1.4统计学处理

采用SPSS13.0统计软件进行统计分析,计量资料用x±s表示,t检验；计数资料用率表示,χ2检验；P<0.05为差异有统计学意义.

2结果

2.1主观自我评估

TBL教学组学生的学习态度、学习效果、学习能力评分均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）,结果见表1.

2.2客观成绩测试

TBL教学组学生的主观题、客观题以及总成绩评分均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）,结果见表2.

3讨论

预防医学是医学的一门应用学科,在医学生的培养中占有举足轻重的地位.通过预防医学的学习,学生可改变传统对临床问题的思考方式,建立起生物-心理-社会医学模式[4].TBL教学方法对于预防医学的教学是有促进作用的,体现在学生利用课余时间查阅了资料、提出了问题,并尝试通过团队交流解决问题[5].在TBL教学法实践中,调动了大多数学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生逐渐树立预防为主的观念,基本达到了预期的教学效果.通过对本校2010级护理专业学生开展预防医学TBL教学的效果评价与分析,TBL教学组学生的主观自我评估和客观成绩测试评分均有明显的提高,但同时也存在一些问题与不足,例如课堂时间有限,一些没有机会发言的学生得分较低；因小组分配不合理,造成组间成绩相差较大.这也是李晓南等[6-7]学者研究过程中遇到的共性问题.

预防医学的TBL教学尚属尝试研究阶段,随着TBL教学法在我国高等教育的推广,高素质的教师队伍的建立,此教学法对于培养医学综合性、实用性人才,提高教学质量,促进教学改革,有着积极的推动作用.

[参考文献]

[1]StuartJBeatty,PharmD,Katherineelley,etal.Team-basedLearninginTherapeuticsWorkshopSessions[J].PharmEduc,2009,73（6）：100.

[2]乔植宇.TBL教学法在外科护理学教学中的应用与探索[J].中国伤残医学,2012,20（5）：118-119.

[3]钱荣,苏林,叶红,等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志,2011,46（2）：147-149.

[4]李成义,崔成立,刘铮然,等.坚持预防为主以加强临床医学专业学生的预防医学教育[J].包头医学院学报,2008,24（1）：41-43.

[5]孙祝美,叶杰,闫晓风,等.以TBL为导向的教学方法在“细胞分化、衰老与死亡”章节中的应用[J].中国细胞生物学学报,2012,34（9）：911-915.

[6]李晓南,童美玲,王景凡.儿童保健学教学中应用TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育,2010,25（3）：84-85.

[7]高晓秋,马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索,2010,9（9）：1230-1231.

（收稿日期：2012-12-27本文编辑：郭静娟）