本站原创摘 要：大学生创业是和大学生教育同等重要的一个命题,由于多方面的原因导致目前我国大学生创业的热情不高,针对"网上创业"这一主流的创业形式,本文以牡丹江大学为例对大学生"网上创业"的实况进行了调查分析,从中得出影响大学生创业的主要因素和大学生创业所需的各类主客观因素.
关 键 词：网上创业大学生创业教育
目前,根据统计,我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%～30%,我国大学生创业的热情和质量都偏低,因此如何对我国当代大学生进行科学有效的创业指导和教育具有迫切的现实意义.从大学生创业的情况上看,“网上创业”成为大学生创业的最主要形式和途径,因此从这一角度对大学生创业教育进行分析将极大地贴近大学生创业活动本身,从而真正设计出符合大学生创业能力培养和需要的创业教育体系,进而更好的推动高校大学生的创业活动.
一、高校创业教育体系的分析.
1.学校层面
从学校的创业教育理念上看,目前绝大多数的本科院校都将大学生创业能力的培养作为了学校学生培养计划的一部分,认识到大学生的创业能力是学生必备的素质之一,并据此设置了一些相关的创业教育的课程,由于学校的差异性,各个学校在具体的创业教育管理方面有所不同.根据统计,80%的高校将创业教育的相关课程设置为第二课堂,大多作为选修课来进行；从课程的设置上看,主要的相关课程包括：《创业学》、《创业心理学》、《创业和创业投资》、《投资管理》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》、《电子商务》、《网络营销》等课程,各个学校根据自己的教育培养计划会有所增减,但总的来讲,有关创业教育的基础知识均已涉及.
2.教师层面
从创业教育做得较为先进的国家看,国外大学不仅选用学术上有相当造诣的教授,而且还根据创业教育这门课程的特点,特别注重选聘有实践创业经验的教师.国家鼓励教师参与企业咨询、研究活动,增加其实践管理经验,这样能有效避免教师理论和社会实践的严重脱节.澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4∶6,其中绝大多数是具有高等教育背景的小企业家,他们具有理论和实践,懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂.而美国斯坦福大学的《创业管理》课程,一个课堂由2位教师一起上,一位是正式的教授,另一位是有丰富创业和企业管理经验的客座教授.另外两门――《创业机会识别》和《技术创业》则由3位有丰富创业和企业管理经验的客座教授共同开设,其中《创业机会识别》任课教师还专门为选课同学组成的商业计划开发团队聘请有丰富创业经验和创业投资经验的业界资深人士担任指导.
而国内创业教育的师资则仍然延续了传统教育的模式,在创业教育师资的选拔上仍然是以本校专业老师为主,辅之以少量的校外专家、学者,再补充一部分的企业界人士.从师资配备的人员结构上讲师较为合理的,但各部分人员比重的安排则没能体现出创业教育的特点,对创业教育的深入发展是不利的.就牡丹江大学而言,创业教育的选修课主要由一些与企业接触较多的并且具有一定教学经验的教师来担纲,并辅之以相关的教辅人员共同完成课程的教学,在实际效果上有些欠缺,因为内容的更新程度不够,实战经验不强.此外,就老师的主动性上看,大多数教师对这一块的教学不够重视,更多的专业于自己的专业领域,因为学校没有专门的创业教育专业,教师们的主动性不强,而且,由于本身实践锻炼的缺乏,故而在这些课程的讲解方面能力也是有所欠缺的.
3.学生层面
总体上看,现在的大学生比较看重自身能力的培养,对创业活动的积极性也是较强,因此为了提高自己的各种能力和素质,大学生们积极地参加一些校园内的社会活动来锻炼自己.
学生社团是一个很好的载体,现在各个高校都成立了各类社团,比如：创业者协会、创造协会、人力资源协会、心理学协会、舞蹈协会、辩论协会、戏剧协会、设计协会、摄影协会、音乐协会等等,但是由于这些协会主要的阵地在校园,因此它的发展极为有限,很多参加者往往是在初步参与之后就失去了兴趣,而社团的较好发展,需要学校更多的支持和帮助.
目前各个高校大多对社团实行的是审批登记式管理模式,强调了社团成立和设置和合理性和科学性,但比较忽视对社团建设和发展的引导与投入.就牡丹江大学而言,每个社团都配备了相应的指导老师,但是指导老师的存在主要是一种监督和管理,基本上不参与到具体的协会发展的活动中去,其原因在于学校对指导老师实行的也是登记式管理模式,作为指导老师是社团必需的,但职责和任务是不加要求和监管的,因为指导活动也是一种自愿和义务的行为.当然学校为了推动学生创业活动,也积极搭建了一些平台,比如每年两次的校园“跳蚤市场”的设立,以及积极组织学生参加各类创业设计大赛等,这些在一定程度上推动了学校创业教育的实践发展.
二、创业教育的发展是时代的需求
从创业教育的理念上讲,高校的创业教育必须摆到相当高的位置.目前我国的高等教育走的是大众化教育的路线,学生的就业和工作能力的培养是高等教育的主流方向,而创业教育符合这一主流特征.因此,从课程的设置上,各个高校应该积极努力地完善本校创业教育的课程体系,除了基础性的课程如：《创业管理》、《创业模式》等之外,还需要增加一些带有较强操作性和实践性的课程,比如：《创业机会的识别》、《创业步骤》等等,此外有关学生创业所需的心理上的辅导也将是课程设置的一项主要内容.总之具体的课程名称和内容,每个学校可以结合自身的资源和内外部环境进行适宜的设置,尽量做到符合学校办学的理念和思路,符合当地经济文化发展的要求,符合学生学习和成长的客观规律和要求.从课程位置的安排上,建议高校将创业教育基础课程中至少一门列为必修课,其余相关的课程可以继续作为选修课来安排,这样将真正提高学生和老师的共同认识,使得创业教育不至于流于形式.
以上就高校创业教育体系建设的一点浅见,希望能够引起教育界同仁对创业教育的更多关注,推动我国大学生创业教育和大学生创业活动的蓬勃开展!
参考文献
[1]徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究,2004,（02）,70-71.
[2]黄邦道.论高校开展创业教育[J].中国成人教育,2004,（01）,11-12.