本站原创摘 要：大学英语听说课程是大学英语的必修课程之一.如何进行改革,才能更好地帮助地方类农业院校学生提高较为薄弱的听说能力,从而促进英语整体能力的提升呢?本文旨在通过学生访谈等提出一些教学建议.
关 键 词：大学英语；听说课程；课程改革；建议
一、引言
众所周知,人在婴儿时期对语言的习得是从听说开始,然后再过渡到读写的学习,可见听说能力在语言习得中占有非常重要的地位.在我国,虽然英语学习作为一门外语的习得并不具备真实语言学习的环境,但是英语学习的重要任务之一便是模拟真实的语言习得过程及环境,并为学习者的语言习得提供合适的引导.只有听说能力良好,学习者才能感知到语言学习带来的成就感,并同时促进读写能力的提高.但是听说课程应该如何上?如果是简单地一遍遍放录音,显然没有任何意义.现在科技发达,对于学生来说,英语录音材料触手可及,那么如何可以凸显出课堂的重要性与不可替代性?听说课程与学生自己课余练习听力有什么不同和优势?
二、现状分析
地方类农业院校中的大学英语学习者较大的薄弱项也为听、说.例如：在近两年的期末考试中,经过课题组成员统计,听力一项的得分较低.由此可见,提高听力是大学英语教师的一项巨大挑战.另外,在历次考试中,由于没有统一的口语考试,但根据课题组成员及对其他教师的访谈,在课堂问题回答、讨论练习及在平时以班级为单位组织的小型口语测验中,很多学生无法用英语准确、完整地表达自己的意思.作为语言输入的“听”与作为语言输出的“说”,如何能有效地相互促进,使学生在大学毕业后可以把英语作为一项真正有效的工具呢?
三、文献回顾
对于如何上好大学英语听说课程,国内学者也做了大量研究,如郭纯洁（2007）总结了“33种外语听力策略.认知策略――设定目标、分辨和使用规则、启动背景知识、注意、预测、推理、记忆、使用关 键 词、创建心理连接、语义匹配、分析、迁移、记录、使用语言线索、总结和联系已知内容、突出、想象、演示、重复、结构性复习、组合、联系、拓展、组织、概括、使用清单；元认知策略――自我监控、自我评估、自我管理；社会、情感策略――反应、澄清”.杨文星、孙滢（2012）认为,要“引导学生在跨文化交际中培养文化差异意识及交际能力”.缪道蓉等（2012）认为,“视听说课程的设置和教学应该围绕一些常见的交际场景设置相关的视听说资料,提供相应的文化背景知识以及相关词汇,从而帮助学生在大脑中形成一个个的交际场景图式,进而提高其现实生活中的听说交际能力等激活原有的相关文化知识和词汇,采用中西文化对比等形式把教材中的视听材料展现给学生”.
四、学生访谈及结果
本研究对学生也进行了访谈,访谈的对象主要是天津农学院大一、大二随机抽取的共计900名学生,访谈问题为：对英语听说课程,你有什么建议可以帮助大家更好地提高听说能力?通过对学生的访谈,学生的意见主要集中于以学生为中心,加强互动、灵活授课、活跃课堂气氛等.
五、小结
对教师来说,如何把大学英语听说课程上得更加有意义是一个极大的挑战.根据对学生的访谈结果,本研究拟提出以下建议：
第一,教师和学生上课尽量都用英语,以营造英语学习的氛围.当然,如果一些基础差的学生无法用英语表达自己的想法,经要求,可以用汉语表达.但要注意,待其发言结束后,可以鼓励其在同学和教师的帮助下一句一句地翻译成英语.以这种方式,可以让这类学生感觉用英语表达并不是一件遥不可及的事情,是可以循序渐进做到的,从而增强其学习英语的自信心.
第二,在听力教学过程中,教师要多一些听力策略的讲授,每堂课以一个策略为重点,强调策略的运用.例如：可以以如何在听力训练过程中记笔记为一个策略重点训练听力.
第三,在口语练习时,教师要以教材为基础,强调特定场景的口语表达,并强调与书面语的区别等.
第四,教师可以以教材为基础,融入文化背景知识,尤其可以融入中国文化背景、英美文化背景及东西方文化背景比较等；融入歌曲,如可以让学生翻译中文歌曲,对于简单的英文歌词,可以听写歌词,而对于较复杂的英文歌词,可以以填空形式填写英文歌词；让学生表演话剧,举行英语演讲比赛,进行英语辩论；引入学生感兴趣的英语小短片,让学生回答问题、复述内容或者配音等,以活跃课堂并培养学生学习英语的兴趣.
总之,由于语言学习的特殊性,教师可以不必拘泥于某一形式,而采用丰富多彩的形式活跃课堂,以提高教学水平.但教师要注意对学生进行有效分组,注重组员人数适当,以取得更好的合作学习效果.