本站原创[摘 要 ]体验哲学作为认知语言学的哲学基础,对大学英语听说能力的培养有着极强的解释力.文章通过问卷调查,分析影响和制约大学生英语听说水平提高的种种因素,探索有效提高听说能力培养的路径.
[关 键 词 ]体验哲学 体验 听说能力 影响 途径
[作者简介]唐淑华（1968- ）,男,重庆人,重庆三峡学院外国语学院,副教授,硕士,研究方向为语用学、认知语言学和英语教学法.（重庆 404100）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0109-02
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际.”文章借助认知语言学体验哲学观的先进理论,通过对学生“体验”认识的实证研究,试图分析学生听说能力滞后的原因,探索培养学生听说能力的有效路径.
一、体验哲学观的基本思想
体验哲学的研究可以追溯到1963年,Lakoff与其合作者开始对认知语言学的相关领域进行研究.1975年,Lakoff在研究中开始把认知科学和神经生物科学研究结合起来,形成了认知语言学这一新学科.继1980 年与Johnson合作出版Metaphors We Live by后,Lakoff在1987年的Women,Fire,and Dangerous Things：What Categories Reveal about the Mind中论述了认知语言学的哲学基础.1999年又出版了Philosophy in the Flesh：The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought一书,正式提出了“体验哲学”的概念,对哲学、认知科学以及认知语言学产生了深远影响,也成为认知语言学的哲学基础.
Lakoff和Johnson指出体验哲学的三项基本原则,即心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性.体验性的心智是人体的一部分,依赖于人体而存在.心智的特征不纯粹是心理的,它形成于许多方面,诸如身体、大脑以及身体在日常生活中所起的作用.对世界、自己和他人的每一样理解,只能通过我们的身体形成概念.离开了体验,任何概念都无法形成,对语言的认知也只是句空话.概念形成于无意识的概念体验系统,所以我们的知识依赖于体验性的理解.绝大多数想法都是自发的、无意识的,在多数情况下,人们很难对自己的概念化过程和推理过程有效地加以控制.体验哲学认为,抽象概念大多靠隐喻形成,离开了隐喻,人们很难形成对事物的抽象概念.
认知语言学的体验哲学观概括了人们对语言的认知或习得过程,学生对体验哲学是否了解以及了解的程度将直接影响学生体验活动的参与程度以及产生的效果.
二、对当前大学英语教学中“体验”的实证研究
为了调查受试学生在英语学习过程中对体验的认识、对体验内容的了解以及对认知的无意识性和隐喻性的认识,弄清学生对英语活动的体验情况,文章采取调查问卷的方式,从笔者所在的重庆三峡学院2010级普通本科非英语专业的3000多人中随机抽取了325人进行问卷调查,发放调查问卷325份,回收有效问卷323份,有效率为99.4%.
关于学习英语的主要方法,选择“识记”的学生有289人,占89.5%；选择“大量的阅读”的有21人,占6.5%；选择“电影或歌曲”的有10人,占3.1%；选择“其他”的有3人,占0.9%.关于对自主学习室里资源的期待,选择“四六级练习”的有97人,占30%；选择“听说练习”的有183人,占56.7%；选择“英文电影”的有40人,占12.4%；选择“游戏”的有3人,占0.9%.关于英语课堂教师英语的使用情况,选择“全英语”的有5人,占1.5%；选择“英语和汉语”的有255人,占78.9%；选择“基本上用汉语”的有61人,占18.9%；选择“全用汉语”的有2人,占0.6%.关于英语口语交流现状,选择“仅在英语课堂上偶尔用英语交流”的有231人,占71.5%；选择“在英语课堂上经常用英语交流”的有28人,占8.7%；选择“除英语课堂外,也偶尔在课外跟同学进行英语交流”的有1人,占0.3%；选择“其他”的有15人,占5.6%.关于英语课堂外参加课外活动的情况,选择“经常跟外籍老师和学生交流”的有85人,占26.3%；选择“参加有外籍老师和学生参与的英语角活动”的有134人,占41.5%；选择“参与英语角,无论有无外籍教师和学生”的有84人,占26%；选择参加“各种英语演讲比赛”的有10人,占3.1%；选择“不需要”的有10人,占3.1%.关于“两年的大学英语学习,最大的愿望是”,选择“通过大学英语四六级”的有135人,占41.8%；选择“通过大学英语四级”的有110人,占34.1%；选择“为考研取得好的成绩”的有61人,占18.9%；选择“英语学习顺心”的有17人,占5.3%.
三、从实证研究看体验哲学对大学英语听力能力培养的启示
(一)提高学生对语言学习和习得过程中体验的认识是根本
认知语言学认为,知识（即概念）是通过身体、大脑对世界的体验形成的,并且只有通过它们才能被理解,通过体验特别是感知和肌肉运动方可得到.由以上的调查结果可知,尽管超过96%的学生愿意通过课外各种渠道参与英语的交流活动,但86.7%的学生希望自主学习室提供的资源是与考试相关的材料,94.7%的学生英语学习的动因在于各种考试,89.5%的学生英语学习的主要方法是识记,98.5%的学生认为教师在英语课堂上未能使用全英语教学,学生缺乏较好的体验环境,71.5%的学生在英语课堂上只是偶尔能使用英语,这说明大部分学生对体验的本质及其重要性的认识是不够的.恩格斯在《“社会主义从空想到科学的发展”英文版导言》一文中指出：“我们的全部知识是以我们的感官所给予我们的报告为基础.”人类对于世界的体验,以及在其基础上形成的认知系统,才是语言的主要成因.仅仅依靠大脑对世界尤其是对书本知识的体验,而缺乏口、耳、手等部位的积极参与,违背人类的认知规律,学生自然难于开口,也难以实现流畅的交流. （二）学生对体验内容的把握是听说能力形成的关键
语言是人们在与现实世界的互动中,在体验和认知加工的基础上形成的.“体验互动”包括主客互动、人与文本的互动、主主互动等.如前所述,89.5%的学生采取识记的方法学习英语,该过程体现了简单的人与文本的互动,缺乏与他人参与的主主互动,也称不上主客互动.Kecskes认为,交际更像是交际者共同建构“尝试—错误/修正—再尝试”的过程.学生被动地接受知识、记忆知识,缺乏错误或修正以及再尝试的环节,互动的交际是极不完整的.学生主观对客观的互动,仅仅体现在他们对考试尤其是大学英语四六级考试的互动体验上.取得好的考试成绩,他们会有一定的成就感,否则就会认为自己的英语学习是失败的,所以说,绝大多数学生对客观的体验跟考试密切相关.学生之间的口语练习大多是一种安排的角色,他们体验的是表演中的角色而不是自己,很难获得真实的感受.从自己开始认识世界,其实也就是主主互动的一种表现.在大学英语中,通过主主互动,学习者可以得到更多的体验.
(三)学生的隐喻认知能力是听说能力形成的保证
我们的祖先从认识空间和自己开始认识世界,因此空间概念和身体部位是我们形成若干抽象概念的两个主要基础,它们成为人类原始思维的出发点,也是人类最重要的隐喻源.
认知最简单的定义是知识的习得和使用,它是一个内在的心理过程.学生缺乏对知识的使用,导致认知过程的不完整.例如,Graham Low 引用Littlemore的报道：一组商务和政治专业的大学生在经历猜测、理解、探索隐喻的蕴含之后更能通过隐喻与第二语言的陈述的对比敏锐地思考.
隐喻能力,实际上是学生对语言认知的一种能力.Lynne Cameron认为,人们相互交谈时,会广泛使用隐喻.会话中的隐喻,既形成会话,又受制于会话.人们用隐喻思考、解释、去组织自己的谈话,他们对隐喻的选择不仅揭示了他们的概念化能力,而且可能更重要的是人类的交际、态度和价值.
在调查中,89.5%的学生认为英语学习的主要方法是识记,几乎没有人想到英语学习中涉及隐喻的认知能力.缺乏思维的隐喻能力,说话者很难准确表达自己的想法,听话者也未必随时都能听懂他人的谈话,结果导致学生只会考试而难以交流.
四、体验哲学观关照下大学英语听说能力培养的路径
(一)创造和谐的氛围,减轻学生的压力,培养学生无意识的体验活动
1.强化学生的自主交流.传统教学教师一味地要求学生按照自己的设计和意图去进行口语交流,角色扮演,导致学生被动,很难产生交流的.而学生自己想表达的内容,或者不能流利地表达出来,或者担心说出的话语不健康,或者想说的话语与该课堂内容无关,或者说出的话语有这样或那样的语法错误,害怕被责备或嘲笑.所以在英语课堂上,只要用英语,什么都可以说,哪怕中间还夹杂着汉字,只要能表达意思,教师都应该积极鼓励,使学生忘记自己是在学英语,而只是在表达自己的想法,在无意识中慢慢去分享英语交流的乐趣,也品尝难以交流的滋味,并在与他人的交流中无意识地学到更加规范的英语.
2.尽力为学生创造语码转换的机会.作为第二语言的学习者,学生常常需要在汉语和英语中进行语码转换.在转换中,多数人认为是有意识的.但是,无意识的转换也并不是不可能.比如,教师主动用英语跟学生打招呼,学生常常也会不自觉地用英语回复,即使仍然有学生用汉语回应,他们也能感觉到交流的不和谐.因此,只要教师坚持,学生就会在无意识中被教师的语码所牵引,逐渐习惯用英语进行交流,从而完成正确的语码转换.
(二)娴熟地教学,避免生搬硬套的教学模式
多数教师课前准备充分,就连上课要举什么例子,往往都有备案.根据笔者多年的英语教学实际,如果能把教学内容和学生实际有机结合起来,学生在学习体验的方法和内容时就会容易得多.教师在讲解时,可以结合教学内容,运用英语表述学生关注的热点话题或者课堂上正在发生的事情,例如有学生走神或者瞌睡等.正是通过这种方式,学生轻松地也是有意识地参与了体验,无意识地了解到了体验的内容,并借助以前学过的虚拟条件句的表达方式进行隐喻性地思维,从而学会正确的英语表达.学习第二语言与研究科学是不同的,了解语言与运用语言也有差异,仅仅给学生提供目的语言的语法规则或范例看起来对语言学习几乎没什么效果.
(三)充分发挥多媒体教室和先进网络技术的优势,为学生创造英语交流的氛围
先进的多媒体网络技术进入课堂后,生动形象的英文电影等决不能变成黑板和粉笔的替代品,应该更好地通过音像效果吸引学生的注意力,为学生营造良好的语言氛围.通过英文电影、歌曲欣赏,学生可以随时模仿他们喜欢的话语、语调、甚至电影人物话语表达时的优美姿势,促进学生调动身体各部位参与体验活动,提高学生听说训练的兴趣和水平.提倡学生跟英语为母语的人士交朋友,通过E-mail、等方式有意识地参与到英语交流活动之中,全方位、多角度地体验使用英语交流的乐趣,并且从中掌握更多的知识和技能.
学生在英语学习中缺乏足够的体验是当前大学英语教学的严重不足,提高学生的口语水平,必须按照认知语言学的规律,充分重视无意识体验活动在英语听说训练中的作用.只有重视无意识体验的参与,正确地对英语表达进行演绎,并且有意识地参与体验活动,学生的英语听说能力才有可能提高.
[参考文献]
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