本站原创【摘 要】本文在对江西省小学教师进行调查的基础上,从小学对教师总体素质需求、学科任教能力需求、专业知识结构等方面进行了分析,并对高师小学教育专业培养模式提出了意见和建议.
【关 键 词】小学教育专业；师资；培养模式
一、调查目的
目前我国师范教育体系中,高师小学教育专业出现了多种培养模式.在大专层次,从招生对象来分,有招收初中毕节业生的“五年一贯制”大专,有招收高中毕业生的“高中起点三年制”大专.从培养目标来分,有综合培养模式：国内以南京晓庄师范学院为代表,国外以美国、日本为代表,强调综合性,以培养具有任教小学所有学科能力的教师为培养目标,实行的是全科型培养模式[1]；有分科培养模式：以首都师范大学为代表.侧重于分科培养,设置的专业方向多,与小学课程基本对应,以培养任教小学某一学科能力的教师为培养目标,强调专业性,实行的是分科培养模式；有“综合培养、分向发展”培养模式：国内以湖南第一师范为代表,国外以法、德两国为代表,兼顾以上两种模式,以培养具有任教小学大部分学科并具有任教某一学科专业能力的教师为培养目标,学生除全面学习外,还要求他们选修某一学科专业课程.我省高师小学教育专业大多数学校采用分科培养模式.不同培养模式有其各自的利弊,不同地域、不同类型的小学对于师资的要求有其差异性.分析不同小学对教师在专业知识结构、教学技能等各方面素质的实际需求现状,对于高师小学教育专业培养模式的选择,改革我省高师小学教师培养模式,全面提高小学教师素质,将具有十分重要的意义.为此,我们在南昌范围内对不同类型小学进行了调查研究.
二、调查方法与过程
根据调查目的,我们采取了口头调查与书面调查相结合的方法.口头调查采取开座谈会的形式,在南昌市青云谱区、南昌县、进贤县对50名小学教师、教务主任、校长进行了座谈.书面调查采取问卷调查,在青云谱区各小学、南昌县莲塘二小、南新乡中心小学及各村小学、进贤县架桥乡中心小学及各村小学随机抽取教师,回收有效问卷323份,其中城市小学148人,城镇小学108人,农村小学67人.调查对象的选择考虑到不同办学条件的学校,如城市小学、城镇小学、农村小学,不同身份的教师,如校长、主任、普通教师.
三、调查结果与分析
(一)对小学需求教师总体素质的评价
在调查问卷中我们设置了“您认为哪种类型的小学教师最能适应基础教育改革?”,提供了四个选项：1、单纯教学型；2、学术研究型；3、教学兼学者型；4、教学兼教育家型.结果如下：
调查结果表明,多数被调查者认为“教学兼学者型”、“教学兼教育家型”教师最能适应基础教育的需要,而“单纯教学型”和“学术研究型”教师认可度较低.这说明,小学对教师素质的要求已经提高,小学需要的是既懂教育又具备学科专业素质的教师,而“单纯教学型”和“学术研究型”教师并不受广大教师欢迎.现在的小学教师大部分是原来中师毕业生,从调查结果可以看出,他们尤其崇尚教学兼学者型教师,他们对知识的尊重与渴望从另一个侧面反映了现任小学教师对自身专业知识不足的认知.这就要求师范院校在培养小学教师时要特别注重专业性与教育性的统一,充分体现小学教育“双专业”的特性.
(二)对小学需求教师学科任教能力的评价
在调查问卷中我们设置了“你学校最需要什么样的小学教师?”,提供了四个选项：1、主干科目教的很好的老师；2、主干科目教的还可以,又能兼任一两门其他科目的老师；3、尽管没有很擅长的某一科目,但什么都能教的老师；4、尽管只能教某一科目,但在这一科目上教学水平很高的老师.结果如下：
对教师学科任教能力的需求,不同办学条件的学校有明显差异,条件较好的城镇小学和城市小学以需求“主干科目教的还可以,又能兼任一两门其他科目的老师”为主,充分说明这类小学对教师“一专多能”的要求.对于条件较差的农村小学对主干科目的教师需求明显多于条件较好的城镇和城市小学,这主要是农村小学师资缺乏和传统上“重主课、轻副课”的观念所导致.同时结合对第三选项的选择,农村小学明显高于城镇和城市小学,也反映出农村小学教师的缺乏和对小学教师综合素质的需求.对第四项的选择,城市小学高于城镇小学,城镇小学又高于农村小学,反映出条件越好的小学对教师教学能力要求越高.
基于此,小学教师的培养应根据本地基础教育的发展水平,充分考虑到不同办学条件学校对教师的不同需求,选择符合本地实际的培养模式.
(三)对小学教师知识结构的评价
在调查问卷中我们设置了“小学教师中,您认为他们哪方面的知识最欠缺?”提供了四个选项：1、学科知识的不足；2、教育理论的缺乏；3、教学技能的缺乏；4、教育科研能力的缺乏.结果如下：
总体上看,有54.2%的老师认为自己最欠缺的是教育科研能力.在师资相对较好的城市小学这一比例高达69.6%,而在师资相对薄弱的农村小学则最低仅有28.4%,还不到城市小学的一半!初看起来似乎不合道理,但结合座谈调查的情况,却恰恰反映出当前城乡小学师资水平的差异.随着基础教育的发展,教育科研已经逐步渗透到小学教育第一线,条件较好的小学已经提出了自己对教师进行教育科研的要求,这些学校的老师有了教育科研的压力,深感自身教育科研能力的不足.而在大部分农村小学,对教育科研还没有明确的要求,因此,老师们暂时还没有感到压力,对自身科研能力的缺乏还没有切身体会.教育理论的缺乏和教学技能的缺乏各占20%左右,农村小学教师中有22.4%选择了“学科知识不足”,远高于城镇和城市小学,这一结果与我们的实际感受应是一致的.根据这一调查结果,对小学教师的培养除了要强化专业知识和教育理论的学习、教学技能的培养外,还要重视教育科研能力的培养.
(四)对师范生培养的评价
在调查问卷中我们设置了“您认为现在的师范院校对学生最欠缺哪方面的培养?”,提供了四个选项：1、实践机会太少,不大了解小学的真实情况；2、对教师从业素质的培养不够；3、对教师教育科研能力培养不够,在校没有教育科研的经历；4、教育技能方面培养不够.结果如下：