独立学院《思想道德修养与法律基础》课互动教学

摘 要：以培养高素质应用型人才为目标的独立学院,如何加强对学生的思想政治教育是一大难题.在学生思想上不重视的不利条件下,浙江工商大学杭州商学院“思想道德修养与法律基础”课程组尝试了“基于作业的互动教学方法”,经过一个学期的实践教学,取得了较好的效果,切实提升了课程的形象.关 键 词：独立学院互动教学《思想道德修养与法律基础》课

独立学院,是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的,以实施本科学历教育为主的高等学校.独立学院是民办高等教育的重要组成部分,是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新,是以培养高素质应用型人才为主旨,以就业为导向的教育模式.对于以大学为母体的独立学院来说,必须把培养实用型、应用型和技术型人才放在首位,走理论与实际相结合的路线,重视学生实际应用能力的培养.一般来讲,独立学院培养出来的学生应有较好的理论基础,较宽的专业口径,特别是要有很强的实践应用能力和创新精神.因此,如何探索有效的教学方法以提高教学质量是独立学院办学者们不能回避且必须深入思考的问题.

“思想道德修养与法律基础”课是一门提升大学生政治素养,树立正确人生观和价值观、培养道德意识和法治观念的公共基础课,同专业课或者英语、计算机等课程相比,学生思想上不够重视,认为这门课程“没用”.如果教师思想僵化,教学形式单一陈旧,就会加深学生对该门课的轻视,还会造成思想政治认知上的偏差.因此《思想道德修养与法律基础》课如何探索一种新型有效的教学方法就显得尤为重要.

杭州商学院的“母体”――浙江工商大学的廖曰文教授开创了“基于作业的互动教学法”,从2012年3月起在浙江工商大学普遍推广,并入选了教育部2013年度高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”.在2013―2014学年第二学期,廖老师选择了杭州商学院两个班的一年级学生作为该项教学方法的试点班级,在2014―2015学年第一学期,廖老师又专门给杭州商学院基础部社科教研室全体老师开会,介绍并推广该方法.经过近一年的学习和思考研究,杭州商学院“思想道德修养与法律基础”课的专职老师在教学中都已施行该项教学方法,并根据教师和学生的实际情况,对该项方法进行了一定的调整.

“基于作业的互动教学法”是一种以教师精心设计、仔细批改作业,学生认真研做作业为基础,重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评,注重教师与学生、学生与学生间的双向和多向交流的教学方法.它共分为作业设计、作业布置、思路审核、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评委打分八个环节.通过对作业的写、思、辩、评,在高质量完成教学互动的同时,提升了学生自主学习的效能,培养了优良学风,促进了教学相长,保证了思想政治教育的实效性.

一、作业设计：作业题出得如何,直接关系着能否互动及互动的质量.因此教师提供的案例、设计的作业应符合、紧扣教学内容且具有一定的思辨价值.作业设计应尽量避免答案从教科书上可直接找到的、一眼就被看穿拟题意图的、不具备适度复杂性的且在认知上难以诱导研讨的一类题目.《思想道德修养与法律基础》教材共有八章内容,每章至少布置一道作业题.如“爱国主义”这一章的作业题可以设计为“在中日关系问题上,大学生应如何处理好爱国与理国的关系?”.而“道德”这一章的作业题可引导学生讨论“扶不扶”的社会问题,从而折射出当前中国社会道德水平的滑坡,让学生分析根源并提出对策.教师在设计作业题时应尽量多结合社会热点.

二、作业布置：上课前教师应设计好分组情况,全课程一共几道作业题,就将一个班同学分为几组,每组负责一题.杭州商学院一届学生2000名左右,思修课大多两合班上课,一道作业题两个班各有一组同学负责.两组同学就这个问题的研讨可以形成竞赛.但是在实际教学过程中,这一环节的具体操作可做相应调整,如“人生观”、“道德”这些章节内容丰富且学生比较感兴趣,可探讨的问题非常多,一章只布置一题远远不够.笔者所带的班级里,这两章就各布置了两道题,每组同学负责一题,讲的内容不同,竞争性也就没那么明显.虽然和其他几章的处理不同,但花同样的时间多接触些内容,学生都是欣然接受的.

三、思路审核：作业题一般提前一周布置下去,负责这道作业题的小组最迟要在讨论课前三天将基本思路或演讲提纲发送给教师.教师认真审核,一旦发现有问题及时向学生指出,要求修改.这个过程可能要反复进行数次.

四、作业演示：每组同学以PPT讲演形式展示作业完成情况.这是学生展现作业思路、重点、亮点与创新的机会,要求做到：导向正确,无科学性错误,语言文字规范、准确,书面表达清楚,能合理运用文字、图像、声音、动画等多媒体,屏幕显示简洁美观.为了防止照本宣科念课件,课堂缺乏生机与,规定讲演者必须离开讲台,且须基本脱稿,否则要被扣分.

五、生生互动：生生互动是指学生与学生之间的相互欣赏、质疑、交锋的过程.作业者要接受同学的提问并作出回答,若冷场,没同学与之互动,会影响评委的给分.为鼓励学生踊跃发言,参与互动并且表现较好的同学,可适当在平时成绩中进行加分.因为有这一激励机制,同学们还是比较踊跃的,结合演讲内容准备了不少问题.所以往往都是两组同学要讲整整三节课,因为提问多、讨论多.生生互动这一环节是最为精彩纷呈的,因为在打分表里,课堂气氛占到20%,所以各组同学对这个环节比较重视,不再是被动地等着别的同学提问,而是在自己演讲的过程中主动设计问题问台下的听众,甚至专门走到台下同学中去点名回答,还有的小组专门准备了同学当“托儿”,就是防止冷场的情况发生.有些小组配合作业题和演讲内容,本组同学精心准备小品,如“扶不扶”的场景再现,因男生只顾着打游戏不肯陪女友逛街,两人在男生寝室里吵架等等.在整个上课过程中,这一环节是学生最能够发挥他们的主动性和创造性,最能引起其他同学共鸣的一个环节.演个小品、放个短小精悍的、或者和台下同学来一小段精彩的问答,课堂气氛一下就搞活了,大家在笑声中聆听、思考、学习,谁还会说“思修课就一定是沉闷的呢?”六、教师点评：教师应对每组同学的表现和当场讨论情况进行点评,点评要有针对性,要起引领作用.该表扬的要表扬,得到鼓励会增加自信,表现不好的,该批评也要批评,让他们认识到自己的不足,发现问题今后注意改正.当然批评更要注意方式方法,点到即止,要选择学生容易接受的语言和方式.否则只会适得其反,打击他们完成作业的积极性甚至是对思修课的整体印象.

七、师生互动：能否进行观点、情感的相互交流,关键在教师.要尊重学生的主体性,欣赏学生的批判精神.讨论中会出现不少难以达成共识的争议,教师不会也不该以真理的垄断者或是非的仲裁者自居,仅是以共同思考者的身份发表意见,这样学生会更易于接受和理解.此外教师要随时准备着“救场”,因为难免有些小组准备不够充分,课堂气氛调动不够,就是一位同学干巴巴地在台上讲,讲完了也无人提问.也就是说难免会出现“冷场”的时候,这个时候教师就要站出来,同学没问题,老师是一定有问题的.问着问着,一些同学的思维就启发了,问着问着,原本不够深入的问题就深入了.

八、评分打分：设立评委制：如第一小组同学上台讲演,第二小组同学可作为评委,以此类推.上课时评委同学应坐在最前排,在老师点评的基础上,根据评分标准在评分表上进行无记名打分.

评委打分标准：课件内容占40分：导向正确,无科学性错误,语言文字规范、准确,书面表达清楚.课件形式占20分：能合理运用文字、图象、声音、动画等多媒体,屏幕显示简洁美观.演讲占20分：基本做到脱稿,能吸引听众的注意力.课堂气氛占20分：互动对话环节气氛热烈.加分项目.在生生互动环节,有50%以上的评委认为某位同学所提问题有价值或对问题有独到的创新性见解的,可以适当加分.

计分,两组评委及教师在打分表上打的分数,去掉一个最高分,去掉一个最低分再取平均分,分数当场公布.该成绩就是每位组员的成绩,教师不再对小组成员的个人贡献进行再评分.

《思修道德修养与法律基础》课互动教学方法优势明显：有利于激发学生自主学习的兴趣,提高自主学习的效能.著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”.学生为做好这次作业,至少要花两天时间去图书馆或网络上查阅资料,要与本组同学数次召开会议进行讨论.在整个过程中,不但加深了对知识的理解、拓展了思路,还提高了主动获取知识、运用知识的能力1.每个作业题看似简单,但都要经历八个环节的考验.在完成这一作业的过程中,本组同学分工协作,优势互补,为有演讲、主持、PPT制作、写作等特长的同学提供了展示的舞台.让学生充分意识到团队合作的重要性,增强他们的集体荣誉感.更为重要的是,作业要在课堂上现场演示,还要接受老师同学的质询,以及现场的打分.这对于大一新生来说,是前所未有的挑战.有压力才能有动力,学生思想上才会重视,才会去认真准备,才能保证了互动的质量.这种方式比单纯地教师讲授、学生被动接受效果好得多.有利于减轻师生的课业负担,促进教学相长.在今天中国高校“重科研、轻教学”的整体氛围下,许多高校教师把更多的精力投入到了科研上,显然会影响到课堂教学的质量和效果.而“基于作业的互动教学法”看似复杂,只是“万事开头难”.一旦学生熟悉了教学节奏后,按部就班,教学管理也就变得井然有序.此外,每章的讨论题不同,负责的同学不同,一学期下来,师生可以始终保持新鲜感,节省了大家的精力.“基于作业的互动教学法”还能很好地促进教师的科研能力.《思想道德修养与法律基础》课共八章,内容主要涉及人生观、社会主义核心价值观、道德、法律等.这就要求教师在熟悉社会学、心理学、教育学等相关学科基本理论的同时,努力提升自身专业素养,拓展知识面.如今的大学生见多识广,自主意识强,不会轻信权威.而且《思想道德修养与法律基础》课属于全校性的公共基础课,面向所有专业的学生,而不同的专业背景决定着学生思考问题角度的多元化.教师只有拥有渊博的学识和深厚的理论功底,才能对各种专业知识背景的学生的认知进行精准的把握和深刻的点评,从而赢得学生的信任,才能达到教育应有的效果.

《思修道德修养与法律基础》课互动教学方法在杭州商学院桐庐校区施行了一个学期,广受好评.有的学生以前听师兄师姐介绍说“思修课很沉闷很无聊”,思想上便先入为主.但是一个学期课上下来,完全颠覆了过去对思修课的看法.“原来思修课还可以这样上!”、“很喜欢老师这种聊天式的教学方法!”、“思修课很能启发思维”、“我觉得思修课很有意思”等这些评价都是学生们的真实感受.

经过一个学期的教学实践,也反映出一些之前考虑不周需要进一步完善的地方.如各章作业题的设计还需仔细推敲,要选择最具代表性的、让学生有很大思考和讨论空间的案例或问题.学生评委打分差异很大,主观因素太强,缺乏一个基本客观的评分标准.此外,虽然“思修道德修养与法律基础”课程组的教师都已开始尝试“基于作业的互动教学法”,但每个老师的具体做法因人而异,并未完全统一,从而教学效果、学生的评价也有较大差异等.第一次尝试一种全新的教学方法,有问题在所难免.能够得到绝大多数学生的认可,说明这种教学方法确实值得坚持下去,在今后的教学实践中不断摸索,不断改进.

黄芳：浙江工商大学杭州商学院讲师（女）,浙江大学法学硕士.主要研究方向：国际政治问题,大学生思想政治教育.

i魏彩霞《基于作业的教学互动法――<,思想道德修养与法律基础>,课互动教学探索与实践》,王来法主编《思想政治理论教育新探索2011》,浙江工商大学出版社,2012年11月版.第358页.

ii同上,第363页.

iii同上,第364页.