本站原创摘 要近20年来,思想政治教育接受理论研究取得了很大的成就,其研究的主要内包括在思想政治教育接受的定义、机制、过程、规律和效果等方面.同时,思想政治教育接受理论研究还存在很大不足,在理论研究的系统性方面和实证研究方面还有待进一步加强.
关 键 词思想政治教育接受理论研究综述
中图分类号：G648.7文献标识码：A
0引言
思想政治教育接受理论,是思想政治教育理论研究的一个重要问题,加强对其研究,有利于拓展思想政治教育理论研究的视角和深度,有利于增强思想政治教育实践的针对性和实效性.改革开放以来,学界对思想政治教育接受问题的越来越重视.本文力图对20多年来学界对思想政治教育接受理论研究的状况进行总体的概括和评价.
1改革开放以来思想政治教育接受理论研究之总体状况
笔者通过查阅期刊和著作,发现从1988年到2013年,与“思想政治教育接受理论”相关的文章共179篇.与思想政治接受理论相关的专著只有4部,还有一些在思想政治教育专著的部分章节有所涉及.
自从1984年,高校开始设置思想政治教育本科专业,学界开始研究思想政治教育接受.在20世纪80年代,与思想政治教育接受相关的文章有2篇,分别是1988年在《江苏高教》上发表的“试探思想政治教育的可接受性”,1988年在《许昌学院学报》上发表的“高校学生思想政治教育可接受性初探”.
从1990年到2000年,与思想政治教育接受相关的文章共有8篇.有关于思想政治教育接受规律、机制研究的：1991年在《学校党建与思想教育》上发表的“关于大学生思想政治教育的接受规律”,王海平1998年《军队政工理论研究》上发表的“论思想政治教育的接受机制”；有关于思想政治教育接受心理研究的：黄宪怀1993年在《广西大学学报》上发表的“提高学生对思想政治教育的接受心理”,尚鸣谦1994年在《德州学院学报》上发表的“高校思想政治教育重在培养学生的接受心理”；有关于思想政治教育接受情感研究的：杨丽凤1995年在《辽宁高等教育研究》上发表的“论思想政治教育对象接受教育的情感过程”,沈国权1996年在《军队政工理论研究》上发表的“思想政治教育要为群众所乐于接受”,张云胜1998年在《军队政工理论研究》上发表的“辩证把握思想政治教育客体的接受主体性”,徐晏萍1998年在《浙江师大学报》上发表的“高校思想政治教育应为学生乐于接受”.由此可见,这一时期学界主要关注思想政治教育接受的规律、机制研究和接受主体的接受心理的研究以及接受主体的接受情感的研究.
从2000年到2013年,研究思想政治教育接受的文章共182篇,特别是自从2004年8月26日《国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以后,学界越来越关注思想政治教育接受的研究,关于其的研究多达160多篇.
现就改革开放以来发表的思想政治教育接受的论文状况以图表的形式表现如下：
280年代末以来思想政治教育接受理论研究的基本内容
2.1关于思想政治教育接受定义的研究
对于思想政治接受的定义,学界关注较多,邱柏生在《思想教育接受学》中说：“所谓接受是指主体（即受教育者）在外界环境影响下尤其是在教育的控制下,选择和摄取思想教育信息的一种能动活动.”并且强调说：“人的思想政治品德是在社会环境影响、教育控制和个人主观能动性三者相互作用的过程中逐步形成和发展起来的.”这一定义的特点是把思想政治教育接受活动看成是受教育者的内化接受过程,其缺点就是忽视思想政治教育实践的重要性.
张耀灿、郑永廷等所编的《现代思想政治教育学》认为思想政治教育接受的定义是：“思想政治教育接受是指发生在思想政治教育领域内的接受活动,它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系,是接受主体出于自身需要,在环境作用影响下通过某些相似度检测对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程.通过有效的接受,社会和社会群体的一定的思想观念,政治观念,道德规范,就可以被内化为接受主体的品德思想,并外化为品德行为.”这个定义把接受过程看成是内化与实践的统一过程,是一种比较全面的定义,克服了以往定义的局限.
2.2关于思想政治教育接受机制的研究
学界把思想政治教育接受机制大体上分为两大类：社会机制和个人机制.
对于思想政治教育接受的社会机制,王敏认为价值观念、所属群体、他人与社会评价以及社会角色意识是接受的影响因素；路杨认为社会生态环境、政治环境、经济环境、文化环境、社会心理、道德评价等社会环境和大众传媒对于思想政治教育接受的影响.由此可见,学界把社会各种环境对思想政治教育接受活动的影响看作是思想政治教育接受的社会机制.
对于思想政治教育的个体接受机制,路杨认为思想政治教育主体的接受机制、思想政治教育客体的接受机制以及主体和客体的相互作用属于思想政治教育接受的个体机制研究的范畴.王敏认为接受主体的个体接受机制是思想政治教育接受的生理――心理作用的过程,是一个神经反射活动、条件反射与非条件反射、两个信号系统、人的视听觉信息处理模式作用的过程.黄世虎认为个体的接受机制包含四个系统：动力系统、目标系统、加工系统、调节系统.马奇柯认为思想政治教育的个体接受是接受主体依靠大脑的兴奋和抑制相配合的作用过程.
2.3关于思想政治教育接受过程的研究
学界大多把思想政治教育接受过程归纳为五个要素：教育主体、接受主体、接受客体、接受媒介和接受环境.
徐永赞认为思想政治教育接受过程包括内在目标体系和外在目标体系,即是“以世界观、人生观和价值观为核心的内在目标体系和接受主体所处的社会所希望和要求达到的外在目标组成”.侯聪玲认为考察思想政治教育接受过程需要考虑影响因素的作用,即“通过分析思想政治教育接受过程的若干因素――主要是内在需要因素、理解力因素、情感因素和教育者自身因素等来思考、研究和优化思想政治教育接受的过程”.对于思想政治教育接受过程阶段的划分,陈秉公认为思想政治教育接受过程是：教育传导者认同和掌握、传导思想政治教育接受客体的过程,接受主体选择、加工、内化思想政治教育接受客体的过程,接受主体把内化的接受客体外化为行为实践的过程.张世欣把思想政治教育接受过程划分为前接受活动环节、现接受活动环节和后接受活动环节,是依据接受机理的运行状态和各个环节发生的层面不同而进行的划分.
王海平把军队思想政治教育接受过程具体划分为接受的动机阶段、内化阶段、外化阶段和反馈阶段四个阶段.这一划分是首次把反馈调节看成是思想政治教育接受过程的一个重要阶段.
2.4关于思想政治教育接受规律的研究
对于思想政治教育接受规律研究,目前学界的研究主要有以下观点：
陈秉公把思想政治教育接受规律归纳为：非线性规律、主体个性整体介入规律、主体自我意识分化与同一规律.王敏认为思想政治教育接受的基本规律是能动受动律、需要驱动率、多向互动率、内化外化率.李荣汉、邓晨光把说服疏导规律、怡情规律、社会角色相称规律、目标要求梯度分布规律和实效性规律归纳为思想政治教育的规律.陈学来等认为思想政治教育接受规律有价值认同的规律、思维共振的规律、效果累积的规律、影响一致的规律、认知平衡的规律.王海平把军队思想政治教育接受的规律总结为利益认同律、理性认同律、情感认同律和价值认同律.王敏认为思想政治教育接受机理的规律是基本规律和具体规律组成的一个多侧面、多层次的规律体系.基本规律是能动受动律,具体规律是需要驱动律、多向互动律和内化外化律,基本规律对具体规律起主导、支配作用.
2.5关于思想政治教育接受效果的研究
对于如何提高思想政治教育接受活动的效果,学界关注较多.
对于提高思想政治教育接受效果的原则,冯达成认为贯彻可接受性原则,思想政治教育必须坚持科学性与价值性、方向性与性、精神性与实践性、主导性与主体性的有机统一.张中奎等提出方向性、科学性、主体性、创新性和实效性是提高大学生思想政治教育接受性需要遵循的原则.赖荣珍则认为提高思想道德教育接受性需要贯彻科学性、体现价值性、坚持性、注重契合性和提高受教育者的主体性.
对于优化思想政治教育接受活动的思路,王敏认为包括：注意接受主体的健康发展,重视接受主体的需要,重视发挥接受者的主体作用,注意引导接受者的情感体验,优化接受的社会环境等.卢忠义指出要提高思想政治教育接受效果可以借鉴接受美学,以“期待视野”作为切入点,“审美经验”作为着力点,“读者参与”作为互动点,“第二文本”作为反馈点.冯颖认为提高受教育者对思想政治教育的接受效果,需要注意受教育者的知、情、意、行发展变化.李德芳等认为从社会心理学来看,提高思想政治教育接受性,需要提高教育者的可信度、需要针对性地组织和传递教育信息、需要避免逆反心理等.张中奎等认为提高思想政治教育接受性,需要构建领导体制、传授机制、内化机制和监督考评机制.熊建生认为发挥思想政治教育接受过程中情感的积极效应,可以提高思想政治教育接受效果.
对于思想政治教育接受效果的评价,王敏认为是人们依据评价标准,通过科学的方法和正确的途径,多方面搜集事实性材料,对思想政治教育接受活动及其效果作出的判断.思想政治教育接受效果的评价具有重要意义,它可以对思想政治教育接受活动作出评析反馈和调节.
3改革开放以来本研究存在的不足和有待加强之处
改革开放以来,对于思想政治教育接受理论的研究,学界取得了优异的成绩.但是也存在很多不足,其一是理论研究还比较薄弱,其二是忽视对于思想政治教育接受理论在实践中作用的研究.因此,未来的思想政治教育接受理论的研究需要注意以下方面：
首先,注重整体性、系统性研究.目前,对于思想政治教育接受理论的研究,虽然涉及到了思想政治教育接受的定义、机制、过程、规律、效果等方面,但没有形成一个完整的接受理论体系,缺乏对思想政治教育接受理论的整体性、系统性的研究,还有一些非常重要的理论问题涉及不深或者根本没有涉及.例如对接受心理机制的研究,只是简单地套用心理学知识,而没有对思想政治教育接受的心理机制进行深入分析.
其次,注重实证研究.理论来源于实践,理论又可以指导实践,只有在实践中理论才能得到丰富和发展.同样,思想政治教育接受理论的研究来源于实证研究,又可以指导实证研究,而只有通过实证研究,理论研究才能得到进一步发展.研究成果在实践中操作中指导性不强,其原因在于目前的研究大多是简单的描述,侧重于理论探讨,忽视理论联系实际,缺乏充分的调查研究.目前,我国正处在经济转型期,社会上出现了各种矛盾,出现了各种各样的现实问题,人们的价值观也呈现出多元化的现象,思想政治教育研究要敢于和善于应对回答,比如可以通过实调查研究,了解大学生对社会主义核心价值体系的认识,然后针对性地采取措施处理好一元主导与多元存在的关系.只有把理论研究与实证研究有效结合,思想政治教育接受研究才能逐渐走向成熟.