本站原创物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的基础和前提.物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷,构成了学生学习物理概念的障碍.为了提高物理概念教学的有效性,本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则,针对我校学生的特点,通过以下四个方面进行了尝试,并取得了较好的效果.
一、巧设实验,引发冲突
建构主义认为学生在走进课堂之前,都不是一张白纸.学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识,即前概念,前概念往往是不正确的,而且也往往是根深蒂固的.如何让前概念成为物理概念的生长点呢?关键是剖析学生头脑中存在的前概念,让学生认识到前概念的不合理性.
为了让学生主动进行比较、建构,直到揭示概念的本质属性,设计一个好的实验是基础.通过实践,本人认为以下三种类型的实验最有效：
1.直觉――实验型
高中学生在遇到问题时,往往是凭直觉经验,想当然地进行推理判断.根据学生的这一特点,让学生先作出判断,然后再用实验验证,当实验的现象出乎学生的意料时,直觉的判断与实验事实之间的强烈对比,必然引发学生去积极思考.
2.已知――实验型
随着学生的学习,知识的丰富,认识水平的提高,要求掌握的物理概念的抽象性、精确性也在不断提高.当面对新问题,学生往往习惯于用已知的旧概念进行分析.为了完善学生原有的概念结构,设计实验时必须设法突出与原来知识的不同之处,用明显的实验现象引发认知冲突.
3.实验――实验型
这是前后两个现象互相矛盾的一组实验.教师首先做一个学生用以前的知识可以分析的实验,第二个实验与第一个实验类似,但实验现象与第一个实验截然不同.利用这样一组矛盾的实验打破学生原来的思维平衡态,激起学生反思自己的概念结构,引发认知冲突.
二、搭建平台,主动探究
我校生源基本是初中里的中等生,进入高中后,他们往往自信不足,学习主动性不够,教学过程中参与的不强.但是,事实证明,只要给学生搭建一个平台,变灌输为探究,他们的主动性就会被激发出来.
1.创设问题,营造探究
人的思维活动永远是从问题开始的.教师创设特定的学习情景,如观察、实验等,引导学生提出科学的问题.这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机.教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,营造探究氛围.
2.针对问题,自主探究
原先备课时,总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位.但是,教是为了促进学生的学,就必须把学生探索、思考等活动放在首位.在备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容?如,促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的,就放手让学生去做.
3.交流合作,评价结果
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成.由于探究的结果是大家的,每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务.
在评价结果时,学生不仅要条理清晰地表达自己的观点,还要对自己或他人的观点作出简单的评述.由于大家是平等的关系,都愿意听取他人的意见,相互取长补短,最终实现思维碰撞,发现物理概念的本质.
三、解决问题,巩固概念
学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了,因此,在建立概念后应及时进行有针对性的练习,通过在新的问题情境中使用概念,让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差.
因此,为了使学生对概念的理解进一步得到加深、巩固和发展.可以从以下几方面设置问题：
1.根据概念的内涵与外延设问
概念的内涵既反映了物理对象某种属性的“质”,又反映了物理对象某种属性的“量”.概念的外延即概念的适用范围,是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物.根据概念的内涵与外延设问有利于学生对概念本质的理解.
2.根据概念的特征设问
物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同,各有自己的特殊性质.可以根据不同物理概念的不同特点设置问题.
对于相似概念也可以从它们各自不同的特点出发,进行比较.
3.在开放的情景中设问
在开放的情景中设问,就是在一个物理情景中,没有明确指出用什么物理概念进行分析,或没有“完备的条件”和“固定的答案”的问题,这就要求学生在全面理解物理概念的基础上,进行正确选择和分析.例如：某单色光源发出的光通过一个小圆孔,在光屏上会出现什么现象?因为孔的大小未限定,随着孔的尺寸变小分别会出现：圆形光斑；光源的倒像；衍射条纹.通过分析学生对“光线”“光的衍射”等概念的理解就会更全面,更能抓住这些概念的本质属性.
四、提供成功体验
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个学生的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”.要想使学生产生物理兴趣,就必须设法为他们提供成功体验.因此,在教学过程中,要从学生的实际出发,以课程标准为准绳,根据教材的知识结构和学生的认知能力,合理地确定各层次学生的教学要求.使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展.我们的课堂教学就是成功的,有效的.
综上所述,四个方面尝试的实质是：在物理概念教学中让学生成为概念学习的主人,让学生真正参与到概念的建构过程中来,才是提高效率的关键.