农村物理教学资源的挖掘和利用

摘 要：农村中学物理教学虽然受现实条件的限制,硬件设施等方面相比城市学校来说要相对落后,但其自身也有着自然课程资源丰富的优势.笔者结合自身的教学经验,对农村物理教学资源的挖掘和利用提出了一些自己的看法,希望能够对农村中学物理教学水平的提高有一定帮助.

关 键 词：农村物理教学；资源；挖掘利用

目前,在农村中学,一方面学生的物理基础差,起点较低,知识面狭窄,接受信息的渠道少,对最新的科技了解少；另一方面家庭教育基本为零,学生学习无目标、无动力,学习习惯差.同时,学生由于小学基本没做过实验,所以缺乏基本的科学素养.此外,教师整体水平较低,教学设施尤其是物理实验室的建设非常落后.那么,在这样的条件下,我们怎样才能提高农村中学物理教学的质量呢?

这就需要作为物理教师的我们善于挖掘农村资源,并使其在物理教学中得到充分利用,从而激发学生学习物理的兴趣,提高物理教学质量.教师要充分利用学生熟悉的农村生活,因地制宜,多渠道、多方式地对农村物理教学资源进行挖掘和利用,切实提高物理教学效益,从而促进新课程改革的顺利实施.

一、要把课本知识与现实生活紧密结合起来

在物理教学过程中,教师应充分挖掘那些生活和生产中的物理素材,从而让学生觉得物理是有趣的,物理也是很有用的一种知识武器,提高广大学生的学习兴趣.同时,教师还要经常对这些生产生活中的物理素材进行具体的分析,这样可以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力.在教学中,教师如果机械地照本宣科,学生会逐渐丧失对物理学习的兴趣,因为学生没有感性认识,对教学内容也不熟悉.如果利用学生熟悉的事物进行教学,不仅能激发学生的学习兴趣,还能调动学生学习的积极性.例如,教师在给学生讲实验的过程时,就可以做饭来作比,想吃什么饭就是实验目的,需要那些材料就是实验器材,设计做饭的过程就是设计实验,做饭也就是进行实验,做好了吃饭就是实验处理得出结论,吃完说说味道就是对实验进行评估交流.这样既通俗易懂,又能激发学生的学习兴趣,丰富物理教学内容,增强教育教学活力.

农村物理课程资源具有自身显著的特点：一是亲历性,具体化.农村物理资源就是农村学生每天生活于其中的现实世界,看得见,摸得着,十分形象具体.二是实践性,可操作性.农村物理资源就是农村学生自己周围的真实环境,学生可以去观察、调查,也可以去触摸、感受,操作起来经济、简便、易行.如观察水的沸腾,观察家庭电路,看流星、日食月食、日出日落、雨后彩虹等.因此,若用这些来优化教学内容和过程,绝大多数学生都有丰富的感性认识,有利于提高学生,特别是中等生、后进生的学习兴趣和主动性.若以此来设计探究性题目,能更有效地提高学生的实践与探究能力.同时,对这些资源的开发和利用,可使学生对家乡有更进一步的了解,更能激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感,使爱国主义教育更加具体化.

二、运用物理知识解决生活中的问题,提高学生的分析能力

在物理教学中充分利用生活资源,有利于教师转变教学观念,变教师的教为学生的学,这既体现了新课程的基本理念,又能使学生真正体会到物理就在身边,学好物理很有必要,从而充分调动学生学习物理的兴趣和积极性,提高学生分析问题、解决问题的能力.所以,在教学中特别是在农村中学的物理教学中,教师要充分挖掘生活资源进行教学.如在学习影响蒸发快慢的因素时,教师可引导学生思考：为什么晒麦子时,我们要在向阳宽敞的地方晒,而且要尽量把它们摊开?在学习声音的特征时,教师可以让学生去听听牛和蚊子的声音有何不同?在学校锅炉房打开水时水的声音又是怎样变化的?教师在教学中要善用生活资源,使“物理源于生活,寓于生活,用于生活”.这样既可以拉近物理与生活的距离,又能让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感,从而为培养学生的分析能力和创新能力提供很好的场地和条件.

另外,农村中学的学生在长期的生产劳动中不仅积累了大量的生活经验,还培养了一定的动手能力.利用这一优势,教师可积极地开展物理小实验和小制作活动,就能激发学生发明创造的积极性和主动性,使学生能积极地从生活中挖掘素材,大胆创新,从而提高物理教学质量.如在讲完流体压强与流速的关系后,我让学生利用吸管等制作喷雾器.学生由于平时干活多,动手能力强,很快就做出来了.当喷雾器能喷出雾时,他们别提有多高兴了.学生在制作的过程中,不仅从中获得了乐趣,还对知识有了进一步的理解.因此,充分利用农村的生活资源,开展形式多样的物理课外活动,不仅激发了学生学习物理的兴趣,扩展了物理探究教学,提高了物理教学效率,还培养了学生的发明、创新的意识和能力.

三、善用农村器具资源,提高学生的物理应用能力

建构主义理论认为,学习不是为了占有别人的知识,而是为了生长自己的知识.学习者已有的经验恰恰是自己知识生长的基础.在农村,由于要进行田间劳作,家家户户都会有较多的生产工具.而农村中学的学生由于生活条件的限制,大都自小就帮助父母干活,因此他们对农村器具再熟悉不过了.这些器具的构造恰恰包含了许多的物理知识.在物理教学中,教师如果利用这些器具来进行讲解,学生学起来就会得心应手,取得事半功倍的教学效果.例如,在学习“杠杆平衡条件”时,我要求学生列举出平时干活使用的工具有哪些利用的是杠杆原理.学生由于平时经常使用农村器具,因此他们列举的事例也非常的丰富多彩,扁担、火钳、铁锨、扫帚、扳手、鱼杆等等都属于杠杆.我再进一步引导：在使用进程中,你认为哪些是省力的哪些是费力的?各自的特点是什么?由于学生亲身经历过,不用教师多费口舌,学生就能自己理解了.又如,农村学生接触锅炉少,但经常接触自家的蜂窝煤炉子,因此我们可以让学生通过分析蜂窝煤炉子的结构,认识煤不完全燃烧的状态,了解能量的守恒及转化.由此可见,利用农村常见的物品来辅助教学,不仅能使学生感到真实可信,而且学生还学会了从农村器具中寻找学具,并学会了观察其中所包含的物理现象,从而提高了学生的物理应用能力.

总之,农村自然课程资源随处可见,农村学校和教师要充分认识到挖掘和利用这些物理教学资源的重要性,并将资源的挖掘和利用纳入到物理新课程实施的计划与实践之中,从而可以使农村学生在感受大自然之美的同时,能够生动、活泼、主动地学习和发展提供丰富多彩的源泉和动力.