本站原创摘 要：目前特殊教育语文教学方式存在着比普通学校更多更复杂的问题,传统的教学模式根本不能适应他们的学习需要,也不可能让他们去发现、去创造,更谈不上提高教学效率了.让特殊教育语文教学回归现实生活,密切联系实际,增加生活实践,“以人为本”,真正把特教学生看作是发展中的人,最大限度地挖掘他们学习的潜能,在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式,让他们真正成为学习的主人.
关 键 词：特殊教育；语文教学；方式
新世纪是一个知识经济化社会和信息时代,知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才的培养靠教育,实现由教到学是当前教育改革的主旋律.总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂.”创新能力是国家生存和发展的重要条件,对学生进行创新教育势在必行.随着知识经济时代的来临,社会发展对人的素质提出了更高的要求.而作为特殊群体的聋哑学生,将来到更高一级学校深造的机会少之又少,毕业后走上社会就业又远比正常人困难的多,这对我们特殊教育是一个严峻的挑战.因此,特教工作者要转变教学观念,在语文教学方面,语文教学方式的改变应该是我们认真研究的重要课题.
1目前特殊教育语文教学方式存在的问题
语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程.”新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展.”然而,特殊教育语文教学模式仍然存在着部分不良的状况,如：低年级反复地枯燥乏味地学词学句,忽略了在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“灌输──分析──训练”的方式占据了主阵地；一些教师依然“以学科为本”,忽视了教育对象的发展,把特教学生当成机器的复制品,在教学流水线上进行打磨,然后按照统一的标准进行成品验收,这实际上是对孩子最大的不尊重和身心摧残.应是学习主人的特殊学生们一直处于被动、压抑的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格.这样的教学模式根本不能适应他们的学习需要,也不可能让他们去发现、去创造,更谈不上提高教学效率了.
2让特殊教育语文教学回归现实生活
陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”,认为教育与生活从来是分不开的,“教育是从生活中得来的”.新课程改革的理念提倡走近学生,走进生活,在新理念的指引下,我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中,从而加强特教学生的语文实践,提高特教学生学语文、用语文的能力和水平.
“从概念到概念,活泼泼的文字变成了僵死的东西,活生生的形象黯然失色.语言文字本是交流思想的工具,尤其我们的语言,是最讲究神韵的,没有形象的感受,没有对字里行间的情感的体会,没有对语言文字的品尝意会,学生怎么能读好作品,又怎么能写出好文章.”在特殊教育中,特教学生由于听力障碍,主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其它途径感知外界事物.生活是特教学生学习的源泉,是课堂教学的延伸.可见,传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于特教学生的语文学习的.因此,我们的学习活动一定要“以人为本”,把教科书与特教学生的生活融合为一体,给特教学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,让特教学生在与现实世界的撞击、交流中,产生对世界、对生活的爱,使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到特教学生丰富多彩的生活世界中去,去激发特教学生作为学习主体积极主动地参与学习活动的,同时将教学的目的和要求内化为特教学生作为学习主体的需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有生命活力的知识.
3密切联系实际,增加生活实践
3.1仔细观察与认识生活
特殊教育语文教材中有一些课文描述比较贴近特教学生实际,常常被特教学生见到的生活现象,但是由于特教学生没有养成留心观察事物的习惯,他们往往容易忽视或知之甚少.因此,教师要在平时注重生活的积累,指导特教学生留心去观察,认真写观察笔记.这样特教学生才可以通过仔细观察和写观察笔记,去认识生活,发现生活中的现象和规律,积累生活素材,从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础.
在我的要求下,学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况,并对自己观察到的情形仔细做了记录.当学习《要下雨了》一课时,孩子们翻开自己的笔记本给我看,在我的赞扬声中,他们表现得那样满足,体验到了学习的幸福滋味.上课时,他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子,还纷纷举手把自己观察到的其它小动物的活动情况讲给大家听.这样,学生不仅在学习课文时显得游刃有余,而且养成了良好的学习习惯,提高了他们观察和理解的能力.
3.2通过体验生活提高生活方面的技能
苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验,从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考,使教学成为一种充满活力和的活动.”对于特教学生来说,表演是他们最擅长的,恰好在我们的教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事.我在教学这些课文时,常常让特教学生“动”起来,让课堂“活”起来.学习活动中注重借助情境的创设,使特教学生身临其境,体验课文中的故事情节,便于他们较好地理解课文,收到了提高课堂教学质量的效果.
3.3联系实际生活提高生活感悟水平
教材中有的词句描写的情景和特教学生的生活经历似曾相识,教学此类课文时,教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景,把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在特教学生面前,让他们如置情境之中,联系生活中已经有过的体验去感悟,加深对课文的理解.
在低年级教学看图学词学句《春天来了》时,可以做充分的课前准备,给特教学生展现春天的景象,勾起他们曾经有过的生活记忆.上课前,可以组织孩子们走出校园去踏春,郊游时可以拍照片,比如春天郊外的美丽景象、孩子们活动的情景,之后把这些图片资料加以整理,制成多媒体课件.上课时给孩子们展示“柳树发芽”、“桃树开花”的画面,还可以让他们观赏更多春天美景和他们自己活动的场面,帮助学生从多角度理解“春天来了,春天真美丽”这句话的含义.学生通过欣赏一幅幅美丽的画面,回忆郊游时的情形,仿佛又回到了当时的活动中.到了朗读训练时,虽然只是几个词语和短短的一句话,但是他们却读得那样认真,从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好,感悟到了充满活力的生命世界.通过联系实际生活,让特教学生加深了对课文的理解,同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往.
在新课程改革的浪潮中,我们特殊教育的语文教育更要走近弱势群体,走进生活,注重让他们去感悟、去体验.作为特教战线上的教师,更应该牢记“以人为本”的教学理念,真正把特教学生看作是发展中的人,最大限度地挖掘他们学习的潜能,在教育中坚持不懈地探索最适合他们的教学方式,让他们真正成为学习的主人.