本站原创大到教育专家、教育部门对国家教育发展的总体规划,小到每位一线教师对每一堂课导入的思考,都体现着对教育教学的研究――在我们的教育教学实践中,教育研究行为无处不在.如今,知识经济时代背景要求教师不仅是“教书匠”,更应努力成为是教育科学研究的能手,科研型、专家型教师成为时代的呼唤.研究力便是让教师成为未来教育改革家的强大助推力.
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和控制,以促进一般化原理、原则的发展的过程.教育研究应当在科学理论的指导下,运用科学方法进行,应当富有创造性,应当具有很强的目的性和计划性,最终解决教育问题.
科学研究容不下“大概”“似乎”“差不多”等模棱两可的字眼.因此,研究力能促使教师形成精准、细致的工作作风.现代教育科学在继承过去“定性研究”思辨式的归纳演绎等方法的基础上,更加突显数学统计的“定量研究”.这是因为统计学可以比较准确地说明教育现象间的关系程度.要做到这个水平的研究,教师必须告别马虎和急躁,工作中坚持严谨认真、一丝不苟的态度.
“吾爱吾师,吾更爱真理.”这是古希腊圣贤亚里士多德的名言,对于从事科学研究的教育者来说,很有积极意义.研究力帮助教师形成善于思考、勇于创新的品质.教师要在一线教育教学实践中获得科学成果,离不开敏锐的感知和缜密的思考.而这种思考不是因循守旧,墨守陈规,它是在科学求实的基础上创新,在探索中获得前人所没有研究过、或前人所未知的新见解、新理论.
一线教师做科研,有自身独特的优势.首先,教师置身于师生共同构成的学校“教―学”情境当中,对客观情况最了解,最有感触.其次,教师科研的目的以解决实践中遇到的问题为主,问题及其解决具有具体性、即时性和应用性.这样的“行动研究”可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端.另一方面,一线教师通过教育研究,对自身而言,有利于提高教育理论水平和教育教学能力,促进专业化发展；对学校和教育发展来讲,有利于改进学校工作,提高教育教学质量.
研究力是集中反映教师综合素质的重要手段.广大教师通过教育科研,能够在教育实践中勇于探索,由单凭经验向依靠理论指导实践过渡,通过认识、学习和运用教育规律,掌握科研的基本理论和方法,成为研究型、学者型的教师,成为未来的教育改革家.
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