本站原创摘 要:在我国,基础教育一直是国际关注的焦点和改革前沿.高等教育环节中,高校教师作为高等教育质量体系的核心,首当其冲应作为改革的重点.对于这些教师的改造,也就集中于教师学历的提高,教师个体需要对自己进行教育投资并对于学历教育投资所付出的成本和收益进行衡量,以决定他们在接受教育的过程中行为的表现.本文试从高等学校的角度来对教师接受教育行为作出管理上的建议.
关 键 词 :高校教师,教育投资,成本收益,分析
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0095-02
一、高校教师个人教育投资需求的问题表述
(一)成本――收益分析
成本――收益分析是一种量入为出的经济理念,它要求对未来行动有预期目标,并对预期目标的几率有所把握.经济学的成本--收益分析方法是一个普遍的方法.经济学可以用它来研究各种条件下的行为与效果的关系,探究如何以最小的成本取得最大的收益,其他社会科学也可运用它来分析人的行为.“经济学的方法,简而言之,就是成本--收益分析.经济学家之所以有不同,是因为他们对什么是成本、什么是收益的看法不同.将成本和收益的概念推而广之,几乎可以无所不包.因此经济学的方法可以应用到社会科学的其他领域.”[1]
高校教师的教育投资,其本身具有自利性、经济性和计算性.在“投入”和“获得”之间进行抉择,一是物质利益上的自利性.因为在职人员教育投资具有其职称需要和待遇提高的目的,从而满足和维护自己的物质利益,二是精神上的自利性.教育投资是人们物质利益的满足,同时也是人们追求更高的自我实现的需要.因为在职人员教育投资,除了物质利益以外,满足他们获取知识的需要,在竞争激烈的社会当中寻求精神上的满足.因此,高校教师个人教育投资的选择行为的出现,正式由于自利性的,对于行为后果的“酬赏代价”的分析和预期.
(二)高等教育历史影响及其现实社会影响下的高校教师教育投资
中国父母的教育投资可以选择上怎样的学校,但是中国父母的教育投资对于整个教育体制的运营的影响却微呼甚微.这反映在高校教师的教育投资上,也有相同的原理.因此,对于高校教师教育投资的成本收益,有必要对中国高等教育的体制弊端进行描述:
中国高等教育体制运营是一个系统协作的结果,作为系统的基础,也就是底部运营本身,主体是教师.目前高校教师的教育投资,主要是由于高校所出现的问题.
第一,现行教育的弊端,在很大的程度上讲,缘由于历史基础的薄弱,现代中国教育体制的形成,其一是在民族文化危机时刻移植而来,在一定程度上割断了旧有的自然发展的传统文化血脉,其二由于历史的原因,中国教育走向正规发展不过短短几十年而已,由于没有一个历史和经济基础的支撑,无论在合格的人才师资上,还是行政管理机制上,都尚不成熟.[2]中国高校教师正是在这样的历史遗憾中承担起中国高等教育的任务.在今天飞速发展的高等教育中,高校教师不得不应对历史上遗留下来的这样的一种制度遗憾,尤其是在年龄结构和学历结构上.
第二,中国学术规范的规范是学术圈内的硬伤,对于高校,科学严格的学术规范直接决定了研究水平的高低,制约着学术的进步和发展.高校教师是高校主要的知识产出单元,他们的认知与知识构建,对高校有着举足轻重的作用.因此,通过一定的培训让他们获得符合他们自身发展的学识,杜绝学术腐败,是高校教师教育投资的结果.
体制上的弊端,影响着教师们参与到教育投资的大环境中.对一项培训和教育的选择,只从财务上的成本和收益来分析是不够的.最终影响该培训教育决策的主要是其它方面的成本和收益.培训教育的成本和收益是我们在决定从事一项事业或者决定接受一项职业培训时首先要考虑的内容,可以说是我们选择事业发展方向的主要依据.但教育培训是对人的生活的一项安排,在涉及到活生生的人的时候,就不应该只从财务的角度来分析.在分析成本和收益的时候,培训教育的收益当然要考虑该培训带来的财务收入,但还要包括进行该培训获得的其它收益:比如成就感、满足感、别人的尊重和对社会的贡献等等.至于说到成本,也不应当仅仅是培训的费用,其实直接的培训或上学的费用只是成本的一部分,而且不是最主要的部分.更大的成本是机会成本.最终影响该培训教育决策的主要是其它方面的成本和收益.
(三)环境带给高校教师的压力
国内外的研究结果都表明,适当的压力是工作的动力,但是压力太大却会给工作带来负面的影响,尤其是当出现工作倦怠(Job Burnout)与心理健康问题时就更是如此.教师职业也是如此,当压力到达一定程度的时候,教师能把压力转化为内驱力,但超出一定的强度时,压力必当造成负效应.高校作为培养人才和社会知识财富的主要产出单元,其对内部教师要求更高.因此高校教师也承受着来自社会、学校和自身发展的三重压力.有调查表明,引起高校教师心理压力和困惑主要有大学教师的社会角色冲突、大学体制结构的反向趋势、大学体制变迁及相关社会宏观环境.其中大学体制结构的反向趋势是引起心理压力和困惑的主要因素.[4]大部分教师在参与调查当中认为大学教师的职称、工资提升制度把教师的发展等级化.而职称的晋级要求当中,学历和科研成果成为重要的硬性指标.如,大部分高校评教授一定要具备博士学位.这一些都造成大学教师为了自身的利益,往往追求一种短期目标,把学历和学术当作实现个人功利化的工具.
二、高校教师个人教育投资的成本收益分析
目前,高校教师个人教育投资的主要渠道还是学历教育,虽然在其他方面,比如进修、访学、图书资料购写等方面也属于教育投资,但是学历教育对于教师而言,所获得的是直接的收益,而不是进修、访学和图书资料的购写所获得的间接收益,因此在讨论高校教师个人教育投资的成本收益,主要集中于高等教育学历文凭的投资收益分析.
(一)高校教师个人教育投资的成本分析
因为讨论的内容为教师在职学历教育,因此主要的成本集中于就读期间所付出的.就成本而言,普遍认为包括直接成本和间接成本.
1.直接成本
由于高校教师接受高等教育而支付的学费、杂费书本费以及因就读所带来的额外的生活费用和交通费、住宿费、通讯费等.这部分比例容易确定并占成本的很大比例,这是从受教育的教师个体出发确定教育投资直接成本中货币性成本的主要组成部分.[3]
2.间接成本(机会成本)
因高校教师接受高等教育而丧失工作的某些收入,比如部分津贴、奖金和红利等.倘若不接受高等学历教育,他们可能会获得更多的发展机遇和获得更多的报酬,这种机会成本可能比直接成本更可观.
随着我国市场经济的逐步确立,市场机制的逐步完善,高等教育投资的成本呈现出递增的确实这是因为随着教育投资者受教育年限的增加,直接成本会不断上升.对于一个小学生来说,机会成本几乎可以忽略不计,但是随着年龄的增加和学识上的不断丰富,受教育者个人在智力和体力上越来越满足于工作的需要,取得高收益工作机会在增加,机会成本会越来越大.[4]高校教师的学识和年龄都居于教育投资的机会成本的较高位置,因此教师对于机会成本的考虑甚于直接成本.
(二)高校教师个人教育投资的收益分析
高校教师高等教育投资的收益可分为货币收益和非货币收益两种.货币收益包括以下几个方面.第一,高校教师学历教育改变了教师个人收入分配,高校内部工资的高低直接与学历挂钩,高校教师可以直接通过学历教育投资来提升自己的报酬,第二,高校教师获得学历后除了获得国家收入分配的提高,还能获得校内分配的提高,第三,高校教师职业要求教师具有相应的技术水平,如教授主要负责科研,讲师和助教主要负责教学.因此提高相应的学历,在学校内部的劳动力配置上更容易使教师处于有利地位.
(三)高校教师教育投资的状态分析
高校教师教育投资往往出于投入和产出之间的比率,检测设成本高于收益,理智的教师是不会加入到高等学历教育的.因此教师往往更多的针对于产出大于投入.使之成为一种相对平衡的状态.但是这样的产出大于投入也应该控制在合理的范围内,检测设通过学习,最终所获得的是一本万利,将会导致教师盲目的加入到学历教育的投资中,从而扩张了高等教育的需求,这又会使高校加大学历教育的压力.因此高校教师教育投资的边际成本和边际收益要动态平衡.
三、对高校教师教育投资管理的一些建议
(一)顺应社会的发展,把教师的个人理想与职业进步紧密联系起来,志存高远, 才能让教师个人成才的步伐迈得坚实而久远.高校教师的教育投资的动因多于经济利益,为了职称和报酬的居多,因此,在教师参与到教育投资的环境中,如何释放高校教师作为高校知识元的地位更显重要.对于报酬,做到尽可能的保持教师的教育投资的积极性,更重要的是,对于教师的学习获得,要尽可能通过个体的认知提高本身素养.
(二)健全高校在职攻读学位期间的资助政策.高校教师目前教育投资收益获得可谓参差不全,有的高校重视本校教师学历提升的,对教师在职获得学习成就以后对教师就读期间的直接成本给予大部分的返还,有的高校不是特别重视本校教师学历提升的,就不给予教师就读期间的费用返还.因此,目前高校教师教育投资也出现了两种态度,一种是积极参与,另一种是消极对待.所以,对于教师在职攻读期间的直接教育成本,校方要以积极的姿态面对,给予就读教师一定的、合理的报酬,制定相应的资助政策.