本站原创摘 要 ：为改进基础医学院现有的学生评教工作,组织了宁夏医科大学基础医学院3个年级6个专业的600名学生,对10个学科30名高级和中初级职称教师所授理论课和实验课进行评教.虽然改进了调查问卷的项目,但评教结果参差不齐,缺乏客观性.文章指出,学生评教工作需要进一步改进,提高设计的科学性,使评教结果更加真实和客观.
关 键 词 ：评教 教学 学生
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）10-070-02
学生评教作为高校教师教学水平评价的重要组成部分,与教师同行评价、专家评价、管理者评价相比更能客观反映课堂教学效果,对促进教师改进和提高教学质量有重要意义{1}.宁夏医科大学基础医学院教学办组织过多次学生评教,但在具体实施过程中发现学生评教流于形式,实际评教效果并未达到目的.针对学生评教出现的问题,教学办公室对评价指标及评教方式进行了一定的改革,现总结如下：
一、评教的主体
选择的年级及学生人数：基础医学院2007级、2008级临床、影像、麻醉、口腔、检验、生物技术等专业学生600人,对生物化学、化学、生理学、病理学、药理学、病原生物与免疫学、遗传与分子生物学、人体解剖学、组织胚胎学10个学科30名初、中、高级职称教师所授的理论课、实验课进行评教.
二、宁夏医科大学基础医学院原有评教机制存在的弊端及改进措施
1.由于学生评教在我院已实行多年,每年的调查问卷千篇一律,没有针对性、没有新意,不可避免地会产生诸如将某些课程重要的个性要素排除在外,或者硬性将某些标准用于所有课程等情况.学生对评教工作应付差事,造成结果不客观.因此,我们在借鉴教育部所用评教指标的基础上,通过与学生的充分交流,了解教师在教学过程中存在的一些问题及学生对教师授课的需求,在学生评教评估指标设计时,让作为评价主体的学生始终参与其中,围绕“教学态度”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学效果”等四个方面20项指标展开,制定出内容简洁、明了,易于学生理解和评价,适用于本院学生的评价指标.
2.由于医学教育的特殊性：医学课程知识繁杂、通量大,一门课程往往由多个教师共同承担,这就造成了部分学生在期末评教时已经忘记了前面代教老师,或者根本没记住代课老师的姓名,无法对号入座,造成评教结果不客观；由授课教师进行评教,大多数学生碍于教师的面子,不好意思打低分或提出有针对性的建议.因此,我们将每门课的授课教师照片及简介、授课班级、授课内容做成幻灯片,利用学生晚点名的时间进行评教.这样就既节省了上课时间,又提高了学生评教的客观性.
三、评教结果及结果分析
1.评教结果.从评教结果可以看出,大多数学生能客观、公正地进行评教,但也出现同一任课教师教授的同一个班级,而评教结果却有95分与60分的差距.究其原因：部分学生对幻灯片上教师的照片及简介比较陌生的占8.1%,因个人好恶、无法客观公正地作出评价的占8.7%,因无合适选项无法作出评价的占2.7%,随意打分应付差事的占12.7%.
此外,学生对教师的评价有时不完全针对教学本身,作为非教学因素的情感和情绪也会影响到学生的评教{2}.如在课外对学生关爱的教师会弥补教学上的不足而得到良好的评价效果.
2.结果分析.
（1）学生评教应结合医药院校课程特点.课程的难易度以及课程性质会影响学生对问卷调查的填答状况.有研究发现：学生对教授人文、艺术、语文等方面学科的教师的评价结果,显著优于自然、工程学科的教师.而医学院校更有其特殊性,如在专业基础课中形态学科课程通俗易懂,直观形象,便于理解,学生兴趣浓厚,如果结合临床病例更显生动,学生易于接受.如果照本宣科,讲解枯燥,学生还是很反感的.但机能学方面如药理学、生化、免疫学等课程比较抽象,学生对课程难以理解,上课时失去兴趣,对课程及教师的评价也普遍偏低.
（2）评教指标过于重视教师和教学的共性,而忽视了各学科的特殊性.由于教学内容、教学对象、教学环境的不同,适合形态学科的评价标准不一定适合机能类学科,如果评价标准只注重共性而忽略了个性,造成学生在填写调查问卷时不能客观真实地填写,出现似是而非的答案.
（3）学生对评教的态度不端正、不认真.在制定调查问卷的过程中,虽然征求了部分班干部和喜欢经常与教师交流的学生的意见,但是忽略了大多数同学,他们对评教活动在思想上没有正确的认识,不能理解“学生评教”是教学环节的组成部分和自身的一项权利.一些学生对“学生评教”活动抱无所谓态度,觉得评价工作有头无尾,完全是走过场而已,评与不评一个样,评好评坏一个样,从而失去热情与信心,对各种量表调查工作胡乱填写,似是而非的答案经常出现；一些学生上课时就没有认真听课,对教师的教学质量根本无法作出正确判断,随意打分应付差事导致评价结果不能客观地反映实际教学情况.
四、今后应采取的改进措施
1.引导学生客观合理、评教.要确保学生客观、合理评教,首先,引导学生正确认识学生评教的真正目的不是为了证明,而是为了诊断和改进.其次,指导学生准确理解各项指标的内涵.再次,教导学生客观公正地评价任课教师及其课堂教学状况,提高学生的责任感和观察分析能力.最后,倡导学生评教过程化.这样可以有效地避免学生评教的主观性虚伪性、模糊性和应付性.
2.增进教师的亲近感及选择合适的评教时间.首先任课教师在上第一次课前应利用5分钟的时间对自己和所带课程进行简短的介绍,包括任课教师的姓名、职称、所在院系、从教时间、所讲章节及等,使学生对任课教师有个初步的印象.其次,教师在授课过程中,应及时同学生沟通,根据学生的反映,不断改进自己的教学方式：主动拉近与学生的距离,给学生以亲近感.同时改革教学手段,把枯燥无味的基础医学课程上得生动、有趣,加深学生对授课教师的印象及好感.
在教师授课期间,就其所授课内容,包括理论课和实验课,及时组织学生评教.这样能真实地反映学生对教师的评价,而且就现阶段的教师授课方式、教学效果有一个客观的体现,学生的教学建议也能更具实践性.
3.教师与学生共同参与评教体系的制定.学生评教体系的设计应符合广大师生的要求和教学的真正需要,如在评价体系形成后公示在网上,广泛征求教师和学生的合理建议,师生在实施过程中才更能接受和配合,从而提高评教指标体系的效度.
4.教学管理部门应正确处理评教结果.
（1）具体问题要具体分析.教学管理部门不要简单地看统计数据,更不要根据数据简单的加以推测和预测,而应根据每个教师课堂教学的实际情况（大班课与小班课、理论课与实验课、公共课与基础课等教授的风格与效果肯定有差别）并结合其他评价方式对授课教师进行具体分析.{3}
（2）不要简单地将评教结果与教师的年终考核、职称评定等敏感问题挂钩,以免出现以迎合学生口味为主,忽略了授课内容使教学质量下滑的授课方式.
国外研究表明{4},只要学生评教的指标体系科学、评教组织过程严密、参与学生评教的各方严肃认真,学生评教就具有较高的信度和效度,即学生评教是可靠的、有效的.因此,怎样通过行之有效的措施解决学生评教中的问题,提高学生评教质量,还有待我们在以后的教学管理工作中不断摸索、改进.
注释：
{1}唐大光,高校“学生评教”中存在的问题及探讨[J],继续教育研究,2008（2）：150-152
{2}张红敏.浅谈高校学生评教的弊端[J].中国集体经济,2008（1）
{3}徐红.邓银城,丁远坤.科学发展观视野下学生评教的思考[J].湖南师范大学教育科学学报,2008（3）：92-94
{4}刘银挥.对保证学生评教质量的思考[J],湖南农机,2009（1）：79-81
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