本站原创摘 要本研究以甘肃省农村地区入职3年以内的119名幼儿园转岗教师为调查对象,运用《农村幼儿园转岗教师职业适应调查问卷》考察了农村幼儿园转岗教师职业适应现状及其影响因素,结果发现：农村幼儿园转岗教师入职初期整体适应状况处于中等水平.在职业适应各维度上的得分由高到低依次为：职业关系适应、职业心理适应、职业技能适应和职业环境适应.为提高转岗教师职业适应水平,应从完善转岗教师政策、改善转岗教师工作环境、提升转岗教师自身素质三个方面努力.
关 键 词农村；转岗教师；幼儿教师；职业适应
中图分类号G615
文献标识码A
文章编号1005-6017（2013）06-0036-06
一、问题的提出
为快速有效缓解当前我国农村地区幼教师资严重短缺的现状,解决中小学富余教师再就业的难题,在2010年7月29日、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”,同年11月21日出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中再次提出：“公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师伍,中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”.目前我国中西部地区尤其是大部分农村地区已经有相当一部分中小学教师加入了幼教行列.由此可预见,在我国学前教育发展的特殊机遇期,转岗教师势必将成为农村学前师资的中坚力量.因此有必要对我国农村地区转岗教师职业适应现状展开深入调查与分析,并探索促进其职业适应的有效途径与策略.
二、研究方法
（一）研究对象
本研究以甘肃省为例,为了使调查具有针对性,笔者根据地区经济、文化及教育发展状况等综合条件,就甘肃省河西、甘肃省中部及甘肃省河东地区选取有代表性的张掖市、金昌市、兰州市、白银市、平凉市、庆阳市119名入职3年以内的农村幼儿园转岗教师为研究对象.
（二）问卷开发
研究在参考张彩霞《新教师入职初期适应现状调查问卷》、李良《新手教师适应情况调查问卷》、张睿《中小学新教师职业适应的影响因素研究》、骆丽娟《影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析》问卷的基础上,并结合前期小样本试验和访谈的情况,编制成本研究的调查问卷《农村幼儿园转岗教师职业适应调查问卷》,问卷包括职业技能适应（共7题）、职业环境适应（共10题）、职业关系适应（共7题）、职业心理适应（共5题）四个维度.问卷各因子的a系数在0.727-0.904之间（职业技能适应问卷信度估计值0.727,职业环境为0.848,职业关系为0.904,职业心理为0.878）,总量表的a系数为0.858.说明本问卷具有非常好的同质性信度.
（三）问卷发放
共发放130份,回收123份,回收率占94.6%,剔除无效问卷4份,有效问卷剩余119份,有效率占到91.54%.
（四）数据处理
本研究采用SPSS17.0统计软件对调查数据进行录入、处理和分析.
三、研究结果与分析
（一）幼儿园转岗教师职业适应现状分析
本问卷采用Likert5级评分的统计方法,理论中值为3分,最高分是5分.分值越高,说明转岗教师职业适应越好,反之,则不好.经表1描述性统计分析发现甘肃省农村幼儿园转岗教师入职初期整体适应状况处于中等水平（M等于3.611）.被试在职业适应各维度上的得分由高到低依次为：职业关系适应（M等于4.219）、职业心理适应（M等于4.092）、职业技能适应（M等于3.496）和职业环境适应（M等于2.852）.
从表2调查结果来看,当前有47.9%的转岗教师认为自己基本适应幼儿教师职业,认为不适应和不太适应的分别占9.2%和37.8%,两项合计达到47%,而非常适应的人数仅有5.0%.由这些数据说明当前有一半转岗教师能够适应幼儿园的教育教学工作,而另一部分转岗教师情况并不乐观.这说明当前农村幼儿园转岗教师确实存在职业适应问题.
（二）转岗教师职业适应各维度状况分析
1转岗教师的职业技能适应状况
技能适应是转岗教师职业适应的核心,职业技能适应的关键是教师教育能力的适应.就幼儿教师职业来说,幼儿教师的教学能力主要包括基本的职业技能、教学活动设计能力以及教学活动组织能力.幼儿教师的教学设计能力主要包括教学内容的选择、教学目标的制定以及教学环境的创设等方面的能力.教学活动组织能力本文主要指幼儿教师教学调控能力和教育机智两方面.分析结果如表3.
从表3可以看出,首先,转岗教师基本的职业技能非常欠缺,调查显示,除了78.2%的转岗教师认为自己具备讲故事的能力外,其他技能的具备人数均没过半.其次,转岗教师在教学活动中灵活运用技能的能力也是比较弱的,59.7%的幼儿教师不善于灵活应运基本技能,只有40.3%的幼儿教师具有这个能力.
通过对表4的数据分析得出：（1）在教学设计能力方面,转岗教师在“能为教学活动提供充足、有趣的活动材料”这一问题上,30.3%的教师的选择“完全符合”和“比较符合”,47.1%的教师倾向于“不太符合”和“极不符合”,说明有将近一半的转岗教师在提供教学活动材料上存在困难；在“能为幼儿的教学活动创设有效的教学环境”问题上,也有33.5%的教师认为这与自己的实际情况“不太符合”和“极不符合”,表明创设有效的教学环境也是转岗教师比较棘手的问题；另外有27.8%的转岗教师表示不能正确理解幼儿教师目标,很难选择合适的教学活动内容.但是在“善于利用各种教学设备辅助教学”上有70%的教师认为是“完全符合”和“比较符合”自己情况的,说明转岗教师在这一方面的适应比较好.（2）在教学实施能力方面,有54.4%的教师表示对幼儿的突发事件不知如何处理.这也从一个侧面反映出中小学教师与幼儿教师职业的差异,孙凌毅认为中小学教师第一位考虑的是课堂,而幼儿教师则是安全.因此,相比专业的幼儿教师,转岗教师对突发事件的防范和处理能力比较弱.“在活动过程中根据幼儿的反应,能对原活动计划作出迅速调整”这一问题上,有44.5%的转岗教师认为“不太符合”和“极不符合”自己的情况,说明转岗教师的教育机智能力欠缺.对维持秩序和活动的适度调控上,众值是“基本符合”,分布值是40.3%,说明转岗教师在维持秩序上体现出一定的适应性.2转岗教师的职业环境适应状况
转岗教师的职业环境本文主要从物理环境（包括工资待遇、学校位置、硬件条件等）、制度环境（规章制度、领导方式、培养指导、评价机制）、文化环境（教师文化、人际关系、园所氛围）三个方面进行调查.
从表5调查结果来看,大多数转岗教师对幼儿园环境存在适应不良的现象.（1）从物理环境方面,问卷反映出31.9%的教师对任教园所的工资待遇表示“较不满意”和“完全不满意”,在园所的地理位置及设施配备方面,转岗教师表现出了较大的差异,由于园所位置和配备设施的不同,转岗教师之间适应水平也不同.（2）从制度环境方面来看,适应一般的是“对园里的规章制度”和“对教师的评价制度”两方面,有37%的转岗教师对园里规章制度表示“一般满意”,26.1%的教师选择“比较满意”；有47.9%的转岗教师对园里教师评价制度表示“一般满意”.适应最差的是园长的领导方式和对教师的指导和培养情况,有44.5%的转岗教师“较不满意”和“完全不满意”园长的领导方式；有40.3%的转岗教师对园里指导和培养情况表示“较不满意”和“完全不满意”,当然也有6.7%的人表示“完全满意”,17.6%表示“比较满意”.转岗教师之间表现一定的适应差异,说明园长需要考虑自己的领导方式,也需要加强对转岗教师的培训、指导工作.（3）文化环境方面,从表5中可以看出,44.5%的教师对幼儿园的教师文化表示“一般满意”,对人际关系“一般满意”也占到40.3%,同时,也有34.5%的教师对与园里的人际关系“较不满意”和“完全不满意”,这表明一部分转岗教师在人际关系方面适应较好,但是还有一部分转岗教师的人际协调能力有待提高.
3转岗教师的职业关系适应状况
职业关系适应主要是指转岗教师在幼儿园工作生活中与幼儿园领导、同事、幼儿、幼儿家长等能否建立起良好的人际关系,能否有较强的人际协调能力.本研究包括转岗教师与幼儿、园里领导、指导教师（配班教师）、同事、幼儿家长以及家人和朋友的交往和相处情况.研究结果见表6.
由表6得出,转岗教师与幼儿关系的众值是很融洽,占到总值的59%,比较融洽和很融洽总值达到96.3%,说明转岗教师与幼儿相处很好.转岗教师与家人及朋友的的关系相处较好,很融洽的比例占71.3%,比较融洽的人数也占总人数的23.0%,合计总值为94.3%.从表6调查数据可以看出,转岗教师与幼儿家长相处比较融洽和很融洽两项总值达到90.5%.与此同时,转岗教师与指导教师（配班教师）相处关系的众值是很融洽,占到调查人数的49.6%,说明转岗教师愿意向指导教师（配班教师）虚心学习,与师傅们及时沟通交流.此外,转岗教师与园长、园内其他领导、同事相处关系的众值是一般,所占有效百分比依次是40.6%、44.3%、45.9%,说明转岗教师与园长、园内其他领导、同事相处方面适应程度一般.
4转岗教师职业心理的适应状况
职业心理适应是教师职业适应的初级阶段,也是四个维度当中最高层次的适应,职业心理对其职业行为具有导向性和动力性影响,决定其行为的方向和结果,转岗教师职业心理的适应水平在一定程度上可以反映出其职业适应的整体水平.结果见表7.
通过对表7数据分析得出,转岗教师职业心理适应水平整体较高,项目平均数最高得分达到4.227分,最低得分也为3.958,而且个体间差异并不显著.
有50.4%的转岗教师表示“能尽心尽力完成工作任务”说法与自己的情况“完全符合”,这说明即使到幼儿园转岗教师对工作依然有着较强的责任心,在这一方面他们适应是比较好的.转岗教师在“有坚定的信念相信自己能成为一名优秀幼儿教师”这一问题中,有42%人选“符合”,37.0%的人选“完全符合”,说明有将近80%的转岗教师对自己的职业发展有一定的目标和规划,也有少数的转岗教师对自己职业的发展还没有目标或有目标但并不明确.就转岗教师当前水平和目标差距来看,有98.3%的人表示清楚自己的差距,能为此积极地调整心态和行为.在面对压力和困难时,71.5%的转岗教师倾向于符合或完全符合自己的情况,表示自己面对困难,能冷静处理、总结经验、重新再来,也有3.3%的转岗教师选择不符合或完全不符合自己情况,表示自己适应不好,难以承受这样的压力.总体来说,转岗教师在职业心理方面适应情况是较好的,这为转岗教师后续的专业发展奠定了坚实的基础.
四、讨论
（一）幼儿园转岗教师在职业技能维度的适应情况
本研究发现,转岗教师在职业技能维度上适应水平一般,表明转岗教师在职业技能上还存在诸多困难和疑惑.虽然说,从学前教育到高等教育,教育有其共同之处,但是幼儿园教育在许多方面是有别于其他各级各类教育的性质的,其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面.“在幼儿教育阶段,幼儿的生理和心理发展处于起步阶段,他们生性活泼好动,喜欢做游戏,喜欢唱儿歌、画画、听故事,探究强烈,幼儿的这些特征就要求幼儿教师必须具有弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、组织游戏、手工制作等方面的技能,这样才能满足幼儿身心发展的需要和好奇心,才能调动幼儿的活动兴趣与积极性,才能激发幼儿的潜在能力的发挥,从而促进幼儿体、智、德、美全面和谐地发展.”幼儿的身心发展特点决定了幼儿教师职业必须要有自己专门的基本的职业技能,而这些职业技能正是长期从事中小学教育的教师所不具备的,因此,转岗教师到幼儿园工作面临的一个最大问题就是在专业技能的掌握方面.
转岗教师走上新的工作岗位后,经常在教学和班级管理上遇到许多的困难和麻烦,产生诸多不适应,其中一个很重要的原因是他们相关的知识和技能尚有欠缺.无论是转岗教师抑或指导教师还是幼儿园领导都认为转岗教师职业适应不良,表现是教学经验和技能的不足.
虽然绝大多数转岗教师曾在中小学担任过班主任,从事了多年的教育教学工作,具有扎实的教育理论和教学管理经验.但是幼儿园与中小学教育工作对教师的专业素养和能力要求毕竟是有差别的.学前教育与中小学教育有诸多不同,其中最明显的不同是学前教育不是在课堂上以传递和学习书本知识为形式的教育,学前教育要求幼儿教师能将教育内容还原为幼儿熟悉的生活经验,能把教育内容转化为幼儿可以参与其中的活动,这是比课堂讲解更难的工作,对幼儿教师的专业能力要求极高,需要幼儿教师付出很多的努力.实际上转岗教师感觉挑战最大的就是这个转化的过程,转岗教师如果能顺利有效地实现中小学与幼儿园教育理论和教学策略的转化,那么他们也就真正适应了幼儿园工作.（二）幼儿园转岗教师在职业环境维度具体适应情况
转岗教师所处的园所环境也是其适应的一个重要组成部分.幼儿园环境对转岗教师职业适应的影响作用最为明显.中小学与幼儿园属于不同阶段的教育,由于教育性质的不同,两者的物理环境、制度环境以及文化环境也必然有别,而这些因素恰恰是转岗教师在新环境中所必须要适应的.统计结果表明,转岗教师对职业环境的适应水平最低.究其原因,首先,在工作性质和内容方面,幼儿教师不仅要负责幼儿的饮食、睡眠与安全,还要对幼儿进行知识技能的教育与指导,同时又必须将教育贯穿在幼儿一日活动之中.中小学教师的主要任务是“去了解、熟悉并能驾驭备课、上课、作业批改、个别辅导和成绩评定等环节,完成教学大纲所规定的教学任务”.可见幼儿教师工作内容的覆盖范围和复杂程度远远高于中小学教育.再加上农村幼儿园班容量严重超标,教师严重不足等,这些都无疑增加农村幼儿教师的工作强度.从工作环境相对宽松的中小学一下子到任务繁重的幼儿园,而且绝大多数转岗教师还要担任主班教师的工作,转岗教师普遍感到压力较重,时间紧张.其次,在工作管理制度方面,幼儿园与中小学有诸多不同,最为显著的就是工作量的计算,中小学是以教师上课的节数来计算工作量的,没有固定的坐班制度,有课则上课,没有课的时间可以灵活安排,并且有着较为充裕的课余时间,让教师可以轻松休息,不易产生疲惫感.而幼儿园是以天数为单位来计算工作量的,与小学的工作量相比显得大了很多,而且幼儿园实行坐班制,工作时间从早上八点半到下午四点半,每天工作时间长达9个小时,甚至更多,加之工作地点固定、工作对象固定,没有灵活支配的时间和空间,工作单调,极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付,从而产生严重的疲惫感与懈怠感.再次,在工资待遇方面,近年来,在我国虽然教师的工资待遇有了较大提高,但与其他教育阶段的教师相比,幼儿教师待遇仍是较低的,尤其在农村地区,幼儿教师的社会地位和福利待遇更低,造成幼教行业教师的大量流失.最后,在教师的培养指导方面,尽管也有一些园为转岗教师职业适应安排了一些培训,采取了一系列帮助措施,但在实施过程中往往流于形式,由于没有制度保障、缺乏评价机制,效果并不理想.导致大多数转岗教师在入职初期表现出不能顺利适应幼儿园工作,有的甚至离开幼教行业.以上这些方面是影响转岗教师适应幼儿园环境的主要因素.
（三）幼儿园转岗教师在职业关系维度上的适应情况
转岗教师在职业关系方面适应情况最好,这主要与转岗教师自身因素有很大的关系,在所有调查对象中,已婚教师占到81.7%,他们大多有过为人父、母的经验,对孩子有种特殊的情感,理解幼儿的行为举止,能有效地与幼儿沟通交流,因此他们与幼儿的关系是很好的.另外,由于转岗教师之前有过中小学工作的经历,他们懂得如何和学生家长去沟通交流,所以,他们与幼儿家长的相处关系也比较融洽.但与此同时,转岗教师与园长、园内其他领导、同事关系一般.转岗教师进入幼儿园初期,由于和园里领导和同事之间了解不够、沟通不足、合作不畅,在一定程度上影响到转岗教师的职业适应.
（四）幼儿园转岗教师在职业心理维度的适应情况
转岗教师在职业心理方面适应情况较好,如：转岗教师已经开始有意识地注重自身的发展和价值的实现,对工作依然有着较强的责任心；对于自己在工作中所遇到的困难和问题有比较清醒的认识,特别希望得到学校领导的重视和支持,得到有经验的教师的指导和帮助；对自己的职业发展有一定的目标和规划,决心坚定,相信经过努力会成为一名优秀的幼儿教师；表现出在自身专业发展上的主动意识,但同时转岗教师在此方面也存在如角色定位模糊、教育观念转化迟滞、工作价值感严重失衡等方面的问题.
五、建议
本研究结果表明,当前农村幼儿园转岗教师确实存在职业适应问题,需要幼儿园和社会给予更多关注与支持,以进一步提高转岗教师职业适应水平.
首先,应进一步发展和完善良好的政策支持系统,不断提高农村幼儿教师的社会地位,在职称评定、工资福利等方面,为农村不同类型、不同区域幼儿园的幼儿教师提供平等的待遇,保障农村幼儿教师的合法权益.
其次,应着力改善转岗教师的工作环境.幼儿园管理者应努力为转岗教师创设一种宽松、人文的工作氛围,合理安排各项工作与学习任务,避免转岗教师超负荷工作.同时,应努力为转岗教师营造良好的同事关系,给予转岗教师更多的理解和支持；健全幼儿园管理体制,给予转岗教师专业发展机会,调动转岗教师的工作积极性,做到用待遇留人、用情感留人、用事业留人,满足转岗教师自我实现的需要.
第三,转岗教师应不断提高自身素质,积极调整心态,缓解各种压力；应坚定自己的教育理想和教育信念.坚定的教育信念有助于教师克服困难、应对压力、超越现实的功利,不断挖掘自身的工作潜力,创造工作辉煌.
（责任编辑张付庆）