本站原创创新教育是素质教育的一项重要内容,同时也是实现素质教育的基本途径与有效方法,它能启发、诱导、激励人们去探索、开拓、发现、创造,充分发挥自身的特点和能力,最大限度地开发自身的潜能与特长.马克思说：“科学的教育任务是培养学生去探索、创新”.一语道出创新教育的实质,今天的青少年是二十一世纪的主人,其人生历程正与我国走向现代化历程同步,因此,培养青少年的创新意识、创新思维、创新能力尤为重要.
一、教学内容创新
传统的语文教学内容过于庞杂,千篇一律,久而久之,教师头疼,学生生厌,教学效果自然不好,学生的语文能力也难有所提高.叶圣陶说过：“课文无非是例子”.首先,教材上的文章不是神圣的经典,仅仅是读写的范例,对课文的阅读、理解应该是为我们阅读其他文章,提高语文交际能力提供智力支持和有力保障.我认为没有必要把一篇范文支解得那么繁锁、细碎,以至于文不象文.语文教材既然是范文,那么我们就要敢于抓其有特色的一点,进行重点学习.其次在教学内容上要重视引导学生扎扎实实地学习语文基础知识,这是创新的前提.古人说“求木之长者,必固其根本；欲流之远者,必浚其泉源.”只有博众取彩,涵摄百家,才能创新.我们要教育学生端正学习态度,并尊重前辈和他人的研究成果,努力学习,汲取营养.最后,语文创新教育还要注重开创语文学习的广阔天地.语文具有人性、人文、人情的特点,读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性,存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的.真所谓“看人生因作者不同,看人生又因读者不同.
二、教学过程创新
教学过程是引导学生掌握和积累科学文化知识,促进学生心理发展的过程.它是一个以认识为基础的知情意行的统一、培养和发展的多质性、多层次的学习过程,不能只是简单、单调地问答式,也不能是某种固定的僵化式,它要以提高学生素质为目标,促进学生全面发展.这就必然要求我们在教学过程中注意它内部各种因素互相依存、相互综合利用用而形成的一些稳定的、必然的联系.如直接经验和间接经验的联系、智力和知识的联系、智力活动和非智能力活动的联系、教师的主导作用和学生的主体地位之间的联系等,并将其融汇贯穿于我们的教学过程中,去努力实现教学过程的最优化.
三、教学方法创新
教学方法是完成教学内容而采用的办法,它包括教法与学法.可是目前教学方法上存在着这样一个误区,那就是只重教师的教法而忽视学生的学法,这是与素质教育是相悖的.叶圣陶说：“教是为了不教”,“授人鱼不若授人渔”,教师的教法最终是让学生自己获得解决问题的能力与方法.达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务,归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方法的设计而改变思维类型”,所以我认为发展学生思维和培养其能力是教学方法创新的基点.
1.发展学生质疑思维
创设问题情境,诱发思维,鼓励学生质疑问难.可联系课内、外,本学科及其他学科的知识,不训斥、不敷衍学生的提问.提问是学生自学能力与理解能力的外显,能充分体现学习的主动性与积极性.教鲁迅《社戏》时,要求学生品读“归航偷豆”情节部分,有个学生说：“‘不久豆熟了,便任凭航船浮在水面上,都围起来用手撮着吃.’这句话写得很形象,它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了.”这位教师听了,并没有人云亦云,盲目表扬肯定学生,而是引领学生进一步品味揣摩语言,领会词语真正内涵.教师问：“你从哪里看出来的?”学生说：“从‘任凭’‘撮’等词可看出.”教师问：“‘撮’是什么意思呢?”学生看文解,齐答：“撮,是用手指捏取细碎的东西.”教师追问：“人们会在什么情况下,用手指捏取东西的?在饥饿的情况下会这样吗?”学生恍然大悟：“哦,一定是豆太烫手了.”通过教师的引导点拨,学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美.
2.发展学生的求异思维
求异与求同思维的协调发展,有利于提高学生的辩证分析能力,有助于撞击出智慧的火花.例如在教完《木兰诗》一课时,一位男生举手说：“老师,我有一个问题不懂.古代女子都是缠足的,三寸金莲,走路都很困难.木兰怎么还能够参军打仗?”老师加以点拨引导学生多角度地进行探索,激发孩子们探索的童心.
3.发展学生想象思维
想象能力是语文学习的基本能力,对学生想象思维的训练与培养,是语文教学的基本任务,也是语文教学的基本方法.教师可以在课文教学、作文教学中培养学生的想象思维,也可以在课外活动中训练学生的想象能力.想象是创造的源泉,只要我们注重学生想象能力的培养,我们的语文教学是能够培养出有创造精神的人才的.教学《最后一课》的部分,韩麦尔先生站起来,“‘我的朋友们啊,’他说,‘我――我――’但是他哽住了,他说不下去了.”教师尽力回归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这一句话,力图创设一种情境,唤起学生情感共鸣.学生随教师一起走近韩麦尔先生,似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂.接着教师承机发问：韩麦尔先生究竟想说什么?那是怎样的难以言状的痛苦?是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃?请你做一回韩麦尔先生,说出他没有说出的话.学生这下可忙开了,或争论、或沉思、或口中念念有词等有的说：我――我――我的朋友们,我的孩子们,你们要永远记住法语,她是世界上最美丽的语言,是我们民族的根,记住她就有了根,谁也不能使我们屈服.有的说：我――我――我的朋友们,我的孩子们,虽然我走了,但我今天把爱国的种子撒下了,希望它在你们心中生根发芽.有的说：我――我――我的孩子们,我犯下不可饶恕的罪过,在应该好好教育你们的时候却不负责任,我愧对你们!有的说：我――我――我的朋友们,我的孩子们,不要悲伤,不要绝望,留着一份信仰,那就是对法兰西的爱.有的说：我――我――我的孩子们,这是最后一课,却是你们人生的起始课,你们将从这里走向成熟.学生们的回答精彩纷呈,这里有主旨的多义性以及解读的生成性,与小弗郎士一样,他们也在经历人生一课：面对失去,我们该怎样,一个人的心灵是如何成熟的,什么是生命中的根,人要有忏悔意识等等
此外,在语文教学方法上,教师还须注意结合实际情况,采用多媒体辅助教学方法与手段,来拓展学生思维.
综上,我从语文的教学内容、教学过程、教学方法对语文创新教学进行了粗浅的探讨,其核心内容是怎样在语文教学中创新,从而培养出有创新意识、创新能力的人才.当然,语文创新教学作为一个研究课题,还有许多值得探讨的地方,这需要广大教师的共同努力,语文创新教学“任重而道远”.