本站原创摘 要 ：高等教育在迈过大众化教育的门槛之后,提高教育质量成为亟待解决的问题,教师是解决这一问题的关键,教师的发展也决定着中国未来高等教育的质量水平.民办高职院校的师资队伍组成有一定的特殊性,面对教师专业发展中出现的一些问题,本文试结合工作实际,对民办高职院校艺术设计类教师的专业发展略陈管见.
关 键 词 ：民办；高职；艺术；教师；发展；研究
1民办高职院校艺术设计类师资队伍组成及现状分析
在国家大力发展高等职业教育政策的指引下,1998年前后一批民办高职院校先后成立,2002年前后一批重点中职校升格为高职院校,二者都需要补充大量的师资.由于自身软硬件条件的不足,在师资招聘的比拼中,民办院校一次次败下阵来,以至于在相当长一段时间内,民办院校的师资队伍在年龄结构上始终呈现着中年教师断档的“两头大,中间小”的葫芦式结构；随着年轻教师的逐步成长,在职称结构上又形成了以中级职称为多数的“中间大、两头小”的橄榄球式格局.也就是说,年轻教师是民办高职院校成长过程中教师队伍的绝对主力.目前,艺术设计类师资的来源主要集中在三方面：一是师范院校艺术类专业；二是艺术类专门院校相关专业；三是综合类院校的艺术类专业.教师队伍组成的多样化、年轻教师较强的个性以及艺术品金融化带来的一系列问题,使得年轻教师对教师职业高尚性认识不足、职业倦怠感丛生、专业发展较为盲目等一系列问题凸显,在一定程度上制约了艺术设计教育教学的改革步伐.
2民办高职院校艺术设计类教师专业发展的途径
1991年美国教育联合会（National Education Association）定义的教师发展的四个目标,即个人发展、专业发展、教学发展和组织发展.其中专业发展包含了促进个人成长,提高与专业工作相关的知识、技能和意识等内容,这些要素是教师成长过程中所必须面对的一个个课题,必须认真对待、切实解决.中国高等教育迈过大众化教育的门槛之后,如何提高高校的教育质量成为各高校面临的亟待解决的问题.教师尤其是青年教师的发展决定着中国未来高等教育的质量水平.高职院校培养高素质技能型专门人才的关键是教师,核心在于教师的专业发展,即教师如何发展成为既具有理论知识又具有较强实践经验的“双师型”教师.
（1）从个人做起,强化自我专业发展的意识.经过十余年的发展,民办高职院校师资队伍建设解决了一些老问题的同时又不得不面临一些新问题.首先,职称晋升压力增大.经过十余年的发展,创业初期进校的那批教师都已经具备晋升高一级职称的资格,以笔者所在单位为例,2013年将有近20位青年教师可以申报副教授职称,竞争将异常激烈.其次,面对生源的逐年减少以及教育主管部门招生政策的变化,民办院校正面临生源不足而带来的削减专业、资源重组等一系列问题,教师生存的压力陡然加大.怎么才能使自己在资源整合中不被淘汰?首先要从个人做起,强化自我专业发展的意识,全身心的投入到教书育人的伟大实践中去,在实践中不断提升自己的竞争力.一方面,要认真规划自己的职业生涯.多问问自己的“昨天、今天和明天”,制定出切合实际的个人五年发展规划以及分年度的发展计划,力争实现一年一小步,五年一大步的跨越式发展目标.学校以及系（部）领导要在这个过程中帮助教师分析自身的不足与优势,对教师已确立的发展目标进行科学论证并提出实现这一目标学校、系（部）可以给予的途径及方法.可以这么说,如果教师没有自我发展的意识,就很难有自我专业追求,更谈不上自我专业的发展.另一方面,作为本职工作,教师要主动参与人才培养方案的制定和课程体系与内容的设置,围绕专业核心课程开展教学内容、教学方式方法的各项研究工作,要充分发挥自己的专业特长,按照精品课程的标准以及职业岗位群的技能需求建设和开发校本课程,在不断的教学实践中逐渐树立自己的学术权威,要有某某课程我是当仁不让的主讲教师的魄力,从而为自己能够成为一名优秀的主讲教师奠定坚实基础.
（2）以制度驱动,明确自我专业发展的方向.面对日渐凸显的职业倦怠感增强、教师专业发展目标不明确、教育质量提升缓慢等一系列问题,学校和教师个人都要有高度的责任感来应对这一问题.一方面,学校要出台具有导向性的激励政策,建立公平合理的教学评价长效机制,坚持以业绩说话,坚持奖勤罚懒,坚持优胜劣汰.学校要牢固树立“以人为本”的指导思想,不应把评价看成一种管理上的目的,而应把教师评价看成一种促进教师专业发展的手段,坚决保证评价的开放性、客观性.另一方面,教师要理解合理的教师评价制度是培养教师自我专业认知、促进教师自我专业发展的重要环节,要积极响应并支持学校各项评价制度的出台和推行.
在制度层面,学校要在教育教学成果培育等方面加大考核评价的力度,全方位考核评价教师,而不是局限于学生评教、同行评教这单一的教学效果或质量的评价层面或者搞临时性、突击性评价.对重点专业群、精品课程、精品教材、多媒体课件、教材出版、论文发表、授课竞赛、说课竞赛、科研课题等教育教学成果的评价要按照层次给予不同的分值或者绩点,所赋分值要合理,从而引导广大教师积极参与各项成果的培育.各二级教学单位亦可据此制定本部门的教师年度目标考核体系,据此计算教师的业绩分,并将考核结果和年终奖测算、续签劳动合同、职称评聘等相挂钩,从制度的层面给予教师自我专业发展的压力和动力.此外,学校要牢固树立教学中心地位,营造浓厚的科研学术氛围,以教学团队、课题组、成长共同体等形式,通过教师之间的交流活动,实现正向同化和积极引导顺应,将团体的智慧转化为个性化的教师个人知识,从而改变教师个体的专业行为,不断促进自身专业发展和群体质量提高.对取得显著教学成绩的教师进行大张旗鼓的表彰,对教学效果一般以及较差的教师进行引导和再培训,激发教师的积极性、主动性和创造性,促进教师自我专业发展,使在岗的每位教师都能成长为专业教学的行家里手.对艺术设计类教师,在按指标正常考核的情况下,要充分结合艺术实用性和审美性相结合的特点,在多媒体课件竞赛、毕业设计（团队）评优、各级设计竞赛获奖、横向课题等方面要加大考评的权重.这样的考虑是基于上述内容是艺术设计类师生的优势所在,而且相对而言易出成果,不仅提升了师生的专业水准又扩大了学校的社会声誉. （3）从效能考量,增强自我专业发展的动力.高职院校培养适应生产、建设、怎么写作、管理一线的高素质技能型专门人才,毕业生的职业岗位群主要集中在中小型企业,用人单位希冀毕业生能有所专长、尽快上岗.在“工学结合、产学结合”的职教模式大背景下,如何实现理论教学和实践知识的无缝对接,使毕业生高质量就业,除了校内外实训条件作为必要保证,工学结合、校企合作共同培养人才以外,最关键的还在于教师实践水平的高低.艺术学科的显著特点就是具有较强的实用性和实践性.作为艺术设计类的专业教师就必须到生产一线摸爬滚打,不断提升自己的专业水平.试想,如果教师都不知道如何调出血,怎么教学生印刷制版?如果教师都不懂报表,又如何教学生做装修预算?
实现专业教师实践能力的不断提升,学校和教师个人都有责任和义务.在学校层面,学校和二级教学单位要鼓励和支持教师走出去,一是通过“轮训制”,派教师深入企业一线进行为期半年左右的顶岗实践,期间对教学工作量进行全部或部分减免,轮训结束要由挂职企业出具考核证明；二是要加大改革力度,不断丰富教师考核指标体系的内涵.对专业课教师,要将年内承接了几项设计项目?采用几项?完工几项?效益如何?对专业基础课教师,要将年内完成了几幅画作?是否参加展览?效益如何?等这些艺术市场化的成果逐渐引入到教师的评价体系中.当然,这仅仅是辅助评价标准,绝不能因此而本末倒置,都去挣钱了,谁来教学生?三是出台相关优惠政策,创造必要条件,吸引哪些实践能力强且有稳定客户来源的专业教师在校内设立艺术创新设计工作室,教师带学生共同创新创业,此举在解决了艺术类专业工学结合进展缓慢的困难的同时又搭建起了师生共同的校内实践平台,在践行工学结合方面发挥了正能量.作为一名艺术设计从业人员,作品被业界认可、被市场认可无疑是莫大的欣慰和鼓励,学校不设障碍,鼓励教师积极开展艺术实践,承认教师取得的艺术实践成果,校内校外一样可以体现自身价值,又有何理由不去把握有利条件实现自我的专业发展呢?
3结语
教师的专业发展,关键还在个人,只有教师的专业素养、学术水平、实践能力不断得到提升,教育水平的提升才能早出成果.教师要牢记学识、学术是教师专业发展的根本,只有在学术上打好基础,立稳脚跟,才可能开拓更广阔的发展空间.教师的专业发展,学校和教师个人责无旁贷.