关于高职艺术设计类学生艺术素养缺失现象的

摘　要：从高职艺术设计类学生应具备的艺术素养入手,以平时教学、活动和日常生活中所呈现出的显性和隐性两种不同的形式为切入点,分析和报告了艺术素养缺失现象的主要表现,继而采用成因综合分析法对缺失现象的成因进一步加以分析和研究,并以严谨的态度提出了观点和想法.

关 键 词 ：高职；艺术设计类学生；艺术素养；缺失现象；主要表现；成因分析

作者介绍：肖斌（1966－）,男,天津人,淮安信息职业技术学院讲师,硕士,研究方向为美术与艺术学、艺术设计学、高职艺术教育学以及国画、书法.

中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２３－００６９－０３

近些年,我国许多非艺术设计类的高职院校也都开设了艺术设计类专业,更有一些成立较早、实力较强的院校已经成立了专门的艺术设计类的二级学院或系科,艺术设计类的专业在我国高职教育领域呈如火如荼之势已是不争的事实.这一现象,不外乎两个方面的原因：一是近年来艺考热不断升温所带来的艺术设计类考生数逐年增多；二是各高职院抓住契机将开设艺术设计类专业作为学院发展壮大的途径之一.然而,繁华的背后我们不得不面对一个各院校都心知肚明的现实—历年的高职艺术设计类专业毕业生的所谓“高就业率”对比“专业对口率”、“转岗率”等严峻的数据!原因在哪里?是艺术设计类行业、企业不景气?抑或是这些行业、企业就职岗位人满为患?我们只要轻触一下鼠标键盘就可通过网络这一快捷的信息渠道发现,网上到处充斥着对高素质高技能艺术设计类人才的渴求；是我们的高职艺术设计类教育的指导思想偏离了高等职业教育发展方向?显然也不是!教育部在2011年8月31日发布的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》一文中,指明了“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、怎么写作、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”[1]的高等职业教育发展方向.那么,到底是什么禁锢着我们高职艺术设计类专业人才培养标准难以真正达标呢?应该说因素较多.但本人以为,最不能忽视的是我们在实施人才培养过程中,发生了与艺术设计类学生艺术素养实际情况脱节的这一客观事实,艺术素养缺失现象在各高职院校艺术设计类学生中普遍存在.因此,研究高职艺术设计类学生的艺术素养缺失现象并探寻其成因,实现人才培养质量有效提高是一个具有现实意义的课题.

一、高职艺术设计类学生应具备的艺术素养

艺术素养概念的外延广,其内涵也较丰富.简单地说,艺术素养是指一个人对艺术的认知程度和修养水平.不同的艺术门类、学科对于艺术素养的理解都有其必备的和特定的概念范畴.高职类艺术生所应具有的艺术素养概念,是除高职生所必备的科学、人文素养与职业素养等以外,还应具备从事艺术实践活动所必须的纵向与横向两个特殊方面的能力范畴.

在纵向方面,它包括：具备一定的美术与设计基础理论和较强的绘画造型能力,对总体设计艺术的理解、认知和感悟能力,对艺术设计作品的阅读和品评能力,对所学专业知识体系的了解与把握能力,对所涉及到的专业核心能力的学习与训练的接受与掌控能力等等.

在横向方面,它包括：具有一定的语言与文字表达能力,掌握最起码的艺术常识,对美的事物—尤其是对美的形态—有敏锐的感知能力,对艺术范畴的事物富有浓厚的兴趣,对中外经典艺术作品有基本赏析水平等；除此而外,在横向方面还包括对所学专业课程应具有较高的热情和较强的执着精神与独创精神,对自己未来将从事艺术设计方面的职业生涯的渴望与向往等等.

对于高职艺术设计类学生而言,纵横两个特殊方面的能力要求并不高,如再能以学生的先天艺术禀赋为基质,通过后天环境和艺术教育的影响,逐渐养成并发展为内在的、相对稳定的身心组织结构进而透射出一种由内而外的气质表现,则在此基础上实现高职艺术设计类专业人才培养目标并非难事.然而,现实不容乐观.总结多年从事高职艺术教学和管理实践经验,经过多方走访交流、考察调研和统计资料的查阅后本人发现,在我国,除一些专业的艺术设计类高职院和少数国家示范性高职院外,大多数高职院艺术设计类学生的艺术素养很难具备上述的能力要求,存在明显的艺术素养缺失现象.

二、艺术素养缺失现象的主要表现形式

高职艺术设计类学生艺术素养缺失现象分别以显性和隐性两种不同的表现形式呈现在平时的教学、活动和日常生活中.显性的艺术素养缺失现象通常表现在从事艺术专业教学过程中所应具备的纵向方面的知识和能力的缺失；而隐性的艺术素养缺失现象则主要表现在艺术思维过程、艺术创作过程以及展示于受众的艺术作品及其作品的思想性、艺术性、独创性等横向方面的实践和能力的缺失.下面以本人所从事的高职艺术设计类专业的教育教学实践,分别就显性和隐性两种不同的表现形式,对高职艺术设计类的学生中较为突出和普遍存在的艺术素养缺失现象的主要表现形式进一步加以剖析.

以显性形式呈现的艺术素养缺失现象,最初表现在大一新生们平时的专业基础课程教学内容的接受、理解、消化、转化以及将所学理论应用于完成相关作业的能力方面（如素描、色彩、三大构成等）.单以素描作业为例,他们的素描普遍存在着形准、比例、结构甚至等基本绘画造型能力问题,尤其是被称之为“艺术设计‘硬伤’”的“”问题更是十分严重,在本人教授过的多所院校的几乎每一届新生中60%～80%均是如此!此外,还有用线造型能力、速写能力、构图美感表现能力以及简单结构解析能力等最基本的艺术造型表达能力和形式美表现能力.这些问题本该是在入学前就应解决了的问题——换句话说,只有具备了这些基本艺术素养的考生,方能考入高等职业技术学院的艺术设计类专业!否则该考生只能“望孔府门墙而难入其宫”了.然而现实是,我们当下的高职艺术设计教育将不得不面对这些“已入孔府门墙”的“艺术生”!

以显性形式呈现的艺术素养缺失现象,还突出表现在专业课教学及其各实践教学环节中.我们的艺术生对高职艺术设计类的专业课程、实践实训课程,包括顶岗实习和毕业设计等环节教学内容的体会、领悟、把握、操作、制作、创意、表达、品评等方面的能力缺失.如：常有学生对在专业艺术理论教学中所涉及到的基本的美学原理很难领悟、对基本艺术常识居然闻所未闻、对浅显的艺术原则存在理解和运用上的困难、对优秀艺术作品中所投射出的精神内涵无动于衷等更有甚者,许多学生连自己所学专业的知识结构和核心能力都说不清楚!