本站原创【摘 要】本文通过作者多年来对《仓储与配送管理实务》这门课程的实际教学、科研工作以及企业的实践经历,总结了目前高职高专院校学生如何进一步学习好该门课程,提出了适合学生和该门课程的教学方法.
【关 键 词 】工学结合；案例教学法；角色扮演法；项目教学法
《仓储与配送管理实务》是典型的工学结合的课程,其主要特征是理论与实践一体化,“教、学、做”一体化,在教学过程中没有明确的理论与实训的界限.为达到课程的整体教学目标,本人在教学过程中利用自己以前在企业的实践经历,这几年教学经验和科研工作经验,以及目前高职高专院校学生的特点,结合本学校现有的教学条件等,在教学过程中进一步探讨、尝试了多种教学方法.
高职高专学生的基础理论知识相对本科生来说比较薄弱,按照教育部对高职学生人才培养以“高素质、高技能”两高的要求,老师在讲课过程中又不能总是讲理论知识,应该以“理论够用,实际为主”这个原则去进行教学,课堂教学中一是重视学生在校学习与实际工作的一致性,以任务为载体设置教学情境,二是根据课程教学内容,采取案例教学、任务驱动、头脑风暴等教学方法,注重练讲结合,着力将学生引入到一个“工作”情境中,使学生在“做中学、学中做”中,提高职业技能和职业素质.
本人在实际教学过程中,采用的主要教学方法有如下几种：
1.案例教学法
根据课程教学目标,针对每个教学情境的具体任务,以物流企业真实素材编写案例,通过案例分析导入学习性工作任务.根据完成学习性工作任务步骤设计教学步骤→理论知识讲授→学生思考、计划、组织、决策→收集信息→实施→检查→评价、总结、考核.
2.头脑风暴法
在教学过程的计划和决策阶段采用头脑风暴法,教师根据学习性任务引导学生讨论,广开思路,激发灵感,根据完成任务的程序、方法发表独立见解,并在短时间内从讨论者中获得大量的观点.头脑风暴法既能激发学生的创新能力,同时,还能够培养学生的分析能力,对其他学生提出的想法产生质疑,分析各种想法的现实可行性与最优性,提出补充、改进和完善.
3.角色扮演法
根据课程教学的内容和学习性工作任务,在分组的基础上,根据完成任务所需要的岗位,由学生扮演不同的角色,如商务经理、成本核算员、仓管员等.学生在模拟的、逼真的工作环境中,处理可能出现的各种问题,通过此法提高学生分析问题、解决问题的能力、实践创新能力和团结协作的团队精神.
4.项目教学法
本课程的课堂教学与工学结合实训均采用项目教学法进行,围绕不同任务展开,校内实训时,学生自由选题,8人一组,组成若干个小团队,根据企业实际进行角色分工,共同完成任务.体现了以学生为主体的教学新理念,有利于提高学生的创新能力,同时也培养了团队协作精神.
5.讨论教学法
课程内容的组织非常重视讨论教学,按照“项目教学→讨论教学→创新试验”的方式组织.通过讨论教学,对每个层次进行阶段总结,巩固了相应部分知识,激发学生的创新思维.在工学结合实训过程中学生根据自身选择的项目进行大讨论,加强了学生对仓储与配送操作实务的了解,拓宽了学生的知识面.
6.任务驱动法
通过在真实的任务中探索学习,不断地提高学生成就感,更大地激发他们的求知,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新能力.在实践教学中以“任务驱动”为主线,将自主策划、任务分解、“教-学-做”和经验总结有机结合,采用“教师布置任务→学生自主策划项目的完成→教师引导学生总结→学生撰写工作日志”的模式.经调查所有学生认为这种教学法有助于提高他们成就感和学习兴趣、加深他们对新知识学习的.
7. 3D视景教学法
针对学生人数较多,无法亲临企业现场进行见习,无法对学到的知识加以验证.我们创新采用了3D视景教学法 .3D实训教学模式,参照 “工学结合”的教育理念,确立新的考核与教学体系,变以往的“注重知识结构考核”为“能力标准考核”,即由岗位要求→能力标准→培养目标→课程体系→职业技能→个人岗位技能应用→团队协作技能应用→跨专业结合模拟真实企业技能.如此循环,使学生的学习始终围绕能力标准及岗位要求的核心展开.
【参考文献】
1.胡国良,仓储与配送管理实务,清华大学出版社,2008,12.
2.邬星根,仓储与配送管理,复旦大学出版社,2005,8.
3.田侠、陈先五,仓储与配送管理,大连理工大学出版社,2009,12.