本站原创〔关 键 词 〕 新课程；参与式教学法；小组合作学习
〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0055—01
参与式教学法在20世纪五六十年代起源于英国.最初,参与式并不是一种教学法,而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候,总结出来的一套社会学理论.后来引进到教育教学领域里来,逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法.
小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式.由于每个学生的知识、经验和文化背景存在着差异,他们在小组学习中,可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,从而实现优势互补,促进学生知识、能力、个性等各方面的发展.比如北师大附中有位老师对“朱门酒肉臭,路有冻死骨”这两句诗是这样解释的：那些富人家的酒肉都发臭了,却有穷人冻死在路边.有学生提出了疑问：“路有冻死骨”,说明天气非常寒冷,肉不可能发臭,而酒应该是时间越长越香,百年佳酿嘛.老师一直按照教学大纲这样讲,没有想到学生会这样问,但这位老师当时没有急着组织学生探究这个问题,而是布置下去,让学生搜集材料,在下节课上大家探讨.第二天课上,学生们纷纷展示自己的探究结果,最后大家答成共识：这里的“臭”字应读成xiù,同“乳臭未干”、“其臭若兰”中臭一样,是“气味”的意思,那么原诗可解释为：从富人家的大门里传出酒肉的香气,却有穷人冻死在路边.通过这样的参与式学习,教学相长,师生共同进步提高.
小组共同参与,获得了意想不到的学习效果,因此要组织好小组活动.第一,建立组内合作关系,可以让组员进行组内分工,承担组长、记录员、监督员、保管员、发言代表等角色,使每个人有具体的学习任务,在小组学习过程中都各有所得；第二,每次小组合作学习活动结束后,教师要奖励那些合作成功的小组,为学生树立良好的榜样；第三,是在小组讨论时,教师应根据学生的实际情况在讨论方法、讨论思路上对个别小组进行有针对性地指导和帮助.
全班的反馈组织也是必要的.在反馈环节中,反馈的方式应当是双向的或多向的.反馈中注意追问、质疑、补充、评价,最后的总结既可以由学生来做,也可以由教师进行总结,从而促使小组所有成员的潜能得到充分发挥.
比如,我们设计一个参与式小组专题活动：“荒岛上的生活”.首先指定四到六名同学组成一个荒岛生活小组,要求每个组员描述一下自己的长处和短处,让记录员记录下来,并根据优缺点分配每人不同的任务,如领队、煮饭、保管物品等.分配完毕后根据岛屿条件及小组情况决定岛屿的选择.三个岛的情况如下：
达林岛
达林岛堪称是热带野生动物的世界,但是岛上的许多动物对人类抱有敌意,如毒蛇和凶猛的山猫.许多奇异的果子可以提供食物,但有些却含有致命的毒素.岛上虽然没有水源却几乎天天下雨.
维斯岛
维斯岛气候凉爽宜人,不难找到食物和水,但是只有蔬菜类植物可吃,要捉鱼类也是徒劳.岛上常下大雨,潮湿,早晚温差大,夜里很冷.
南波岛
岛身较低,涨潮时常处在大水淹没的危险之中,气候温暖干燥,岛上有一条小溪,植物罕见,唯一容易见到的食物就是椰子.鱼类很丰富,但是要走几百米才能到海滩上去捕捉它们.
根据所选岛屿再选择携带六种必需品和两种奢侈品,必需品如火种、医疗箱等；奢侈品如帐篷、等,由记录员记录下来并写明携带这些物品的理由.然后组长组织小组成员讨论该岛的情形,画图说明其主要特点,想象该岛上发生的惊险刺激的故事并记录下来,由选定的发言代表朗读创作的小说《荒岛求生记》.
“荒岛求生”的参与式小组活动,开阔了学生的视野,激发学生的学习兴趣.
参与式小组学习由于大量采用游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等轻松愉快的学习活动,贴近学生生活、关注每一个学生的发展、促进学生创造性思维习惯的养成训练而倍受师生欢迎,但参与式教学在实践中面临诸多困惑和问题,需要我们这些一线教师在不断的教学实践中感悟、反思和总结,使参与式教学更有效地得到广泛应用.
编辑：张 昀