本站原创摘 要 本文在UG的实际教学中运用行动导向教学法,具体采用任务驱动教学法和演示法相结合的方法进行教学,通过任务的实施,提高学生学习的主动性,充分挖掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力,同时培养学生团队合作精神.
关 键 词行动导向 任务驱动教学法 演示教学法 UG教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Exploration and Practice of Action-oriented Teaching Methods
in Secondary Vocational UG Teaching
PANG Shouping
（Yulin Electrical Engineering School, Yulin, Guangxi 537000）
Abstract In this paper, the actual teaching UG action-oriented approach, specifically the use of task-driven teaching and demonstration teaching method are bined, through the implementation of tasks to improve student learning initiative, fully tap the creative potential of students, enhance students' ability to solve prehensive practical problems, while train students' teamwork spirit.
Key words action-oriented； task-driven teaching methods； demonstration teaching； UG teaching
1.行动导向教学法的内涵
行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论,是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构,学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程.行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学.由师生共同确定的行动来引导教学组织过程,学生通过主动和全面地学习,达到脑力和体力劳动的统一.行动导向教学不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术所组成.
1.1 任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.
其教学基本环节：（1）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生.（2）确定问题（任务）：在创设的情境下.选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.（3）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料.从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的自主学习能力.同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案.（4）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价.
1.2 演示教学法
是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或演示实验等,使学生在观察中获得感性认识的教学方法.（1）实物、标本、模型、挂图等的演方式.（2）使用连续成套的模型、幻灯、动画的投影片或幻灯片、电影、电视等,进行序列性演示的方式.（3）示范性动作或演示实验的演示方式.
2.行动导向教学法在UG教学中的实施
作者在2011年至2013年UG的教学中,不断地尝试新的教学方法,引入行动导向型教学法,在UG的教学中主要以任务驱动教学法和演示法两种教学方法结合起来,取得比较理想的效果.下面以一个UG实体建模――方型烟灰缸设计为例加以简要阐述.
（1）复习旧课,创设情境,导入新课.在实体建模章节的学习中,上课开始,首先将上次课学的知识点做一个简单的复习回顾,同时直接将一些学生从未见过的实体造型（其中包括有本次课要完成的烟灰缸造型）展示给学生,这时候会在不同程度上使他们产生好奇心,引发他们的创作.
（2）任务的提出.任务提出要遵循三个原则：第一、‘任务”要有层次感；第二、‘任务”要在愉快的教学环境中完成；第三、“任务”要让学生积极参与将课程的教学目标,教学内容分解转化成一个个学习任务,通过完成具体的任务让学生融入到教学过程中.教师在设置教学任务时要坚持趣味性、适宜性、渐进性等原则.因此每次课提出的任务必须提前做好设计.根据学生已有知识进行设计,将教学目标整合到一个任务中.
（3）任务研究.教师启发学生分析总任务,学生以小组为单位讨论任务实施的方法,以笔者上课的数控1305班为例,班上共有42人,将分为7个小组,每小组6人,每组选出一个小组长,通过讨论,确定实施方案,每小组提交一份方案.
（4）方案交流：由各小组长说明本组的完成任务的操作方案；教师收各组方案,归纳总结,优选其中二种方案.
（5）演示讲授：操作演示的过程,其实就是讲授新课的过程.在这个过程中,利用课件,明了地分析教学的重点和难点,明确操作步骤,具体进行操作演示.①教学难点的突破：是阵列特征的引用和基准坐标的创建.②创建复杂的实体造型必须学会利用基准坐标来定位,这是本课教学的关键点,突破点.
（6）任务实施.学生自主练习的过程,正是教师进行学法指导的过程,在这个过程中教师的主要活动是巡视、指导、控制和纠正.整个过程是师生互动的过程,就在这样一个良好的学习氛围中,学生掌握了实体建模的操作,实现感性认识到理性认识的飞跃,掌握了操作技能.
（7）评价总结.①学生活动：自我测评、展示成果 、归纳操作步骤；②教师活动：问题评析、肯定、归纳总结；③简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解本课知识在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生学会归纳总结,养成良好的学习习惯和工作素养.
教师的点评总结是“行动导向教学法”的重要环节,教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法,要比较、总结各组的优点,引导他们学习别人的长处来完善自己的设计,使学生的各种能力在点评中得到提高.
（8）布置作业.将本次任务方案做成实训报告,是本次课一个重要组成部分,它是培养学生分析、总结、归纳和表达能力的重要内容之一.从任务研究开始时,每个小组都有拟定方案,但是不够完整,只要学生就应将设计步骤内容重新整理到实习本内,就可以形成一个完整的实习报告.
3.结束语
在中职UG教学中采用行动导向教学法是有效的,根据学生的心理特征及其认知规律,采用任务驱动教学法和演示教学法,来完成“行动导向”,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索地学习,主动地参与到知识形成的整个思维和实践过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果.
充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高,教改不只是单纯地为了教改,传统教学模式在某些学科是有效的,现代的职业教育围绕的是能力的培养,创造力的提高,为学生提供了更加有效的学习环境,在职业教育中推广应用.