本站原创摘 要 针对当前教育改革的发展形势,从中小学数学课堂“教学策略”和“教学过程设计”入手,具体论述“和谐互助”教学策略在实际课堂教学过程中的有效应用,同时为改进中小学数学课堂教学质量提出相关的意见和建议.
关 键 词中小学数学 教学策略 教学过程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
近年来,新课程改革的步伐正逐渐向理想化状态前进,各中小学对素质教育的贯彻落实成效显著,但不可否认的是,当前的课堂教学仍未完全脱离传统教育思想的束缚,存在教条化、孤立化、静态化、空洞化等弊端.课题组先后赴浙江省台州、绍兴、湖州等地区的七所中学开展调研活动,经过对各校教学现状的初步了解,发现台州地区仙居县安洲中学所实行的“和谐互助”教学策略颇具亮点.为此,特对该校的数学课堂教学情况进行了深入的研究,本文将从“应对课堂教学弊端的有效策略”、“实施合作教学策略过程中的误区”、“‘和谐互助’教学过程的合理设计”几个方面进行阐述.
1.应对课堂教学弊端的有效策略
教学策略可以从多个不同角度和侧面来分类,角度和标准不同,就会有不同的教学策略分类.举个例子来说,从“教学环节”出发,可以将其分为教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略；从“教学模式”出发,则又可以将其分为“情境――陶冶”教学策略、“示范――模仿”教学策略、“传递――接受”教学策略等.教学策略作为联系教学理论和实践的“桥梁纽带”,在教学进程中起着举足轻重的作用,把握得当,便有“事半功倍”之效,如若不然,便会适得其反.要想成功驾驭好教学策略,对教师自身的素质有很高的要求,首先要考虑的便是如何合理选择教学策略.由问卷调查的数据显示,接受调查的所有数学在职教师中,有70%以上认可“合作学习”的教学策略.可见,合作型学习已成为目前教学改革的总体趋势.
2.实施合作教学策略过程中的误区
目前,不少中小学教师对“合作学习”一知半解,他们了解合作学习的好处,却没有明确的目标,无法合理实施这种策略,教学过程中常常出现以下误区：
（1）重“形式”轻“实效”.教师为了追求“合作教学”这种形式,而忽略对教学内容的合理设计,不管有无必要,也不考虑时机是否合适,便勉强学生“合作”.生怕无法体现新课标的教学理念而盲目指挥,导致课堂教学空有“合作学习”的外壳,却没有实质性的进展.
（2）重“合作”轻“独立”.问题一抛出,马上就要求学生交流讨论,不留足独立思考的时间.这时候,成绩好的学生往往占主导地位,而成绩较弱的学生只能是“随波逐流”.这样既不利于学生独立思维的发展,也无法从根本上培养学生的合作创新能力.
（3）重“学生”轻“教师”.有的教师纯粹让学生自主的学习,教师不参与任何环节,没有指导、没有反馈甚至不加以管理.这看似将学习权最大限度地归还给学生,实际上是完全架空了教师在教学过程中的作用,最终只会导致课堂教学混乱甚至没有成效.
诸多问题的出现,都基于教师对合作教学策略的目标理解不够通透、掌握不够扎实,只有长期的教学经验加以不断的完善,才能驾轻就熟.此外,合作学习还需要教师根据课堂实际情况灵活应变.要想高效地组织开展课堂教学,教师必须做到两个“总结”：第一,总结学生.及时对必要内容进行归纳梳理,以弥补学习过程中所遗漏的知识点；第二,总结自身.课后反省是否达到课前所制定的教学目标,是否真实体现了“合作学习”的宗旨,以便下次“纠正”或者“改进”.
3.“和谐互助”教学过程的合理设计
课堂教学设计具有理论和实践的双重属性.合理地设计教学过程,无论是对教师有效传递知识、实时操控课堂进程,还是对学生快速接受知识、归纳梳理知识脉络来说,都具有很重要的意义.
3.1 理解“和谐互助”教学策略
“和谐互助”教学策略不仅是对合作教学策略的有效实施,更是对其进一步的拓展延伸,它充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性.所谓“和谐”是指教师与学生、教学内容与学习方式有机地组合在一起,“互助”是指学生与学生、学生与教师在相互帮助中共同进步、共同成长.其具体的实施方法是：教师按照事先了解的情况,将学习成绩较好的学生与另一个成绩相对较弱的学生（学习优秀的是师傅,学习较弱的是学友）安排在一起,以“一帮一,结对子”的方式互助共赢.
3.2 “和谐互助”教学策略数学课堂展示
（1）自主学习（温故知新,探究新知）.复习前一节课所学内容,并预习本节课将要学习的新知识点,将两者联系起来,教师可采取相应的引导措施,引导学生寻找两者之间的关系.学生借已有的旧知识先行学习,看自己能理解到何种程度,最后带着疑问进入学习状态.
（2）互助释疑（师友互助,全班交流）.师友交流此前的预习情况,讨论预习过程中遇到的困惑并互相帮助解决.教师巡视并适当地参与讨论,以便掌握学生的自学情况.一定时间后,让预习充分的学友上台,师友脱离书本板演例题,师傅负责批改,全班学生补充.教师进行适当点拨,规范答题格式,渗透教学思想.
（3）互助巩固（知识点拨,巩固提高）.教师利用多媒体出示难度不同的练习题,先空出时间给学生独立思考,随后分层讲解,简单题让学友讲给师傅听,不会的地方让师傅帮忙,难度较高的题经过教师点拨后小组讨论.最后教师集体纠错,给出正确答案,进一步规范答题步骤及格式.
（4）互助拓展（师友互查,拓展检测）.教师出示变式题,此类题目必须是在典型例题的基础上进行一定程度的修改,难度稍高于原题,但形式上又要与原题相符.要求学生进行书面练习,在限定时间内完成,教师检查学生的完成情况,并在必要时进行提示.大部分学生完成后,师友交换批改,互相纠错并讲解.
（5）总结提高（师友总结,互助评价）.先让师友自由发挥,畅谈收获.此环节应鼓励学友大胆发言,采取合适的方法建立其自信心.随后教师进行补充、纠正或点评,归纳梳理本节课所学知识点,总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想.对不同表现的师友进行表扬、鼓励或者批评,以树立学生正确的价值观.
4.总结
正所谓“教学有法、但无定法、贵在得法”,真正对教学实践产生直接影响或意义的教学理论,是教师自己头脑中产生的,而不是靠专家讲授的.不仅是合作教学策略,其他策略也是一样,任何一种教学策略都不可能是“万金油”式的,适合自己的策略才是最好的策略.教师在进行实际操作的同时,务必要综合考虑本班学生的智力水平、认知基础、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素等具体情况,做到有的放矢,若只是生搬硬套所谓的教学策略,其结果往往是“误入歧途”.正如崔允教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中提到的：只有把外授的教学理论内化为教师自己的品格,并成为教师自己生命的一部分,指导教师自己日常的教学言论与行动,这种教学理论才是真正有实践价值或意义的教学理论.
基金项目：浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）资助项目,项目编号：2012R428005