本站原创课堂教学改革是新课程改革的主战场,课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教.因此,构建生物高效课堂既是每个学生高效发展的需要,也是每位战斗在教育一线广大教师的最高追求.下面我就如何构建生物高效课堂谈谈自己的一些认识.
一、正确理解高效课堂的内涵是促使教师改变教学观念和教学方式
什么是高效课堂?高效课堂应该是高效率、高收益的课堂,就是在有限的课堂时间内以最小的投入让学生在知识、能力、智慧等方面得到最大的收获和启迪.高效课堂从学生的角度理解,具体表现在：学在认知上,从不懂到懂,从少知到多知；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣；在目标达成上,教学目标既要让学生能够完成,但又不能轻易完成,让学生觉得这节课很充实,收获颇丰,有成就感.高效课堂从教师的角度理解,就是教师要能根据课程标准和学生实际,合理确定三维教学目标；选择恰当教法,调动学生主动参与；采用适时的监测、反馈以各种方式巩固学生的学习成果,同时使自身教学能力不断得到提高的课堂,这就要求我们教师要勇于采用新的教学思路和方法.但要避免走入教学过分求新带来的课堂表面热闹,而课后却总是觉得少了点什么的误区.真正的高效课堂不管你使用了什么教学手段,但都应该是一节师生教学相长的课,一节引领学生自主学习高效获得知识的课.
二、构建和谐师生关系,营造高效的课堂氛围
要构建高效课堂,融洽的师生关系是必不可少的要素之一.构建了良好师生关系,让学生精神上自由,学生才敢于展示自己的观念.只有这样,针对学习内容,学生有感才会发,有疑问才会表达出来,才能让学生观点交流、智慧碰撞,教师才能发现学生思维的误区,并加以必要的指导,进而引导学生对所学知识进行反思,并掌握科学的思维方法.笔者在我所教的高二年级两个平行班中做了一个对比实验,一个班每次上课前让学生针对所学内容自己选择一条典型例题面对全班同学讲解,另一个班采用正常复习提问,结果坚持一两个月后,实验班学生在检测时准确使用生物学术语描述生命活动规律、解释生命活动现象的能力和分析思维能力得到了明显的提高.
三、培养学生学习生物兴趣,激发学生参与高效课堂热情
孔子说过：“知之者不如好知者,好之者 不如乐之者”.前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师要以学生把你所教的看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造.”兴趣是学习的挚友,兴趣是学习的最好老师,如果学生都带着浓厚的兴趣,强烈的求知渴望走进课堂,相信这样的课堂一定是高效的.我们可以从以下几个方面来培养学生学习生物的兴趣.
首先,生物学是门实验学科,里面包含大量前人的科学实验、学生实验和课外探究实验.教师可以充分利用这些素材,在教学中展示前人的科学思维过程,揭示他们的研究方法和研究价值；也可以组织学生自己动手实验,探究一些与生活密切联系的问题.如：在学习基因的分离定律和自由组合定律时,教师可以引领学生重温孟德尔杂交实验过程,让学生领悟孟德尔的实验思想和科学创新精神,体会孟德尔持之以恒的科学态度,认识孟德尔科学研究的重大价值；在讲果酒果醋制作时,可以鼓励学生自己回家尝试酿制,并组织评比,让学生在掌握科学知识和方法的同时,体会学习成功的快乐.通过这些措施既可以提高学生动手能力,也可以培养学生科学的实验态度,让学生掌握科学实验方法,又可以激发学生积极参与生物学学习的热情.
其次,教师可以用运多样的教学手段,激发学生学习生物的兴趣.可以创设问题情景,激发学习生物兴趣.生物学有很多与实际生活相联系的知识,教师提出 “为什么哈密瓜种在新疆比种在江苏甜?”、“为什么要用带芽的枝条扦插”、“为什么感染天花后终身对天花有免疫力,而感染流感后还有在感染的可能”、“为什么有些人移植的器官会很快坏死” 等与实际生活紧密联系的问题,可以激发起学生对新知识的渴望,让学生有积极的心态投入本节课的学习中.
四、创设交流平台、进行“分层多维”评价,营造高效课堂的积极心态
在人的内心都有一种渴望,渴望有机会展示自己才华,渴望自己被别人肯定.这种心理在学生的精神世界中,更显得强烈而突出.笔者在所教两个班中选择了一个班,每节课抽5到10分钟让学生轮流超前准备例题,由学生讲解,先让其他同学对选题角度、讲解的内容和讲解方法多角度点评,教师归纳总结其优点指出其不足.经过一段时间锻炼,学生不仅语言表达和分析思维能力都有了明显提高,而且积极参与课堂教学活动,生物课堂效率有明显提高.
多元智能理论认为,每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能,只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使各人在智能强项和弱项存在着极大的差异,在认知方式上也不同.这也就是说：学生都有优秀的一面.因此教师建立“分层多维”的评价标准,肯定学生学习成果,促进学生积极主动参与课堂教学活动.这里的“分层”,是指纵向的深度；“多维”,是指横向的广度.
五、优化课堂教学程序,打造高效的教学流程
传统的课堂,一般包括复习、引入新课、学习新课和总结归纳等流程.笔者做了对比实验,在两个平行班中选取了一个班对教学流程进行了微调,课前要求二到三位同学利用课余时间准备在下节课上课前,对前一节课内容进行总结（形式不限,可以例题讲解,也可用问题提问）；然后引入新课,学习新课,但最后留五到十分钟进行当堂检测,统计检测结果.把原来老师的复习提问时间留给了学生自己,把教师归纳总结时间变成了可以量化的检测和反馈时间,让学生在课堂上对所学内容进行检测反馈,这样既可以暴露出学生对知道掌握的缺陷和误区,又极大调动了学生学习,提高了课堂学习效率,在月度检测中实验班均分明显高于对照班.
高效课堂是每个教师终身追求的目标,也是每个学生终身发展的需要,教师通过深刻领会高效课堂的内涵,构建和谐师生关系,创设师生交流平台,优化课堂教学程序,采用科学评价手段,就一定能激发学生兴趣,调动学生积极参与课堂教学活动,也一定会在探寻高效课堂的教改之路上有所收获.