本站原创【摘 要 】 笔者就高中化学学习过程中学生容易遇到的错误和教学遇到的问题以及有效地应对策略做出了一系列尝试,对如何学好高中化学问题的探究获得初步成效.
【关 键 词 】 高中化学 实验 探究
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
许多学生都说从初中到高中,化学跨出了很大的一步,这一步如果跨过去了,那就是自学习化学以来的一个质的飞跃；同样的,如果跨不过去,那将是一道巨大的鸿沟.对于这一点认知,我并不反对.从初中到高中化学课确实是衔接得不够自然,中间有许多断点,也由此导致许多同学在化学学习上越来越吃力,上课越来越提不起兴趣.究其原因,我认为主要是有以下几点：
1. 化学知识衔接的问题.从初中到高中的过渡期间,有一部分同学没有顺利地完成过度,还依旧以初中的被动的学习方式为主,自己没有解决或者不懂的问题,不主动探索解决的方法,而是采取逃避的态度,放在那里等着老师讲解.时间拖得越久,遗留下来的问题就越多,堆积起来,积重难返,成绩一落千丈,对化学就更提不起兴趣,甚至产生抗拒情绪,不愿意上化学课.
2. 化学化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是化学教学中不可缺少的部分,而进行化学实验是学好化学的前提条件.许多学生学不好化学就是因为动手实验环节出现了问题.当然也不排除有一部分学校受条件限制,不具备进行化学实验的场地和实验器材.但是除了客观因素的限制以外,还有诸多的主观因素,比如我们有许多化学老师担心实验的安全性,因此,尽量避免让学生自己动手进行实验,又或者教师在作演示实验时,因为仪器和药品的繁琐,只顾实验结果,而不管操作过程；或是因为着急赶教学进度、压缩实验时间而不讲求规范性.
3. 教师自身的问题.俗话说“亲其师,信其道.”教师自身的问题无可避免的成为影响学生化学学习兴趣的最重要的主观因素.教师自身的问题又分为是教师自身的化学素养不够和教学方法不当两个部分.具体来说,如果是教师自身的化学素养不够,或者是职业倦怠使得某些教师不思进取,业务水平停滞不前,或者教学方法枯燥乏味,因循守旧,照本宣科等,都会造成使得课堂教学效果不佳直接影响学生听课的积极性,长期以往学生必然会丧失学习化学的兴趣,厌学情绪也就越来越严重.
4. 留给学生思考的时间不够.高中课业繁重是众所周知的,因此经常会有老师让学生完成课外作业以后,就直接给出了答案让学生自己对,有问题在单独提出来有针对性的讲解,作对的题目就直接跳过.这种做法不是不可取,因为确实可以节省大量的时间,可是却忽略了学生的个体差异,同时留给学生的总结积累时间也很有限.因此,就造成了学生同样的错误重复犯,这回做对的换个说法就不知道怎么思考,教师重复讲解的局面.
笔者针对这些问题,进行了一系列有针对性的教学实践,并取得了良好的效果,大大提高了化学课堂效率.
第一,采取小组学习法.针对学生的基础不同,接受能力不同,以及智能的差异,可以让学生自由结成学习小组,实行小组合作探究,让优生和差生相互帮扶,只有小组合作,才能让基础差的学生在课下有机会获得探讨提升的空间,又避免了直接请教老师带给学生的思想压力；成绩优秀的学生也在帮助他人的过程中不断地巩固已有的知识,从而为进一步的学习发展打下良好的基础.另外,教师在课堂教学中,还要提前精心准备备课内容,兼顾学生各个方面的差异性.另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会.
第二,事实是检验真理的唯一标准.化学实验作为化学学科的基石,必要的化学实验是不可或缺的组成部分.由于受生活经验的限制,学生对化学理论的接受最重要的途径就是通过化学实验验证理论的真实合理性.钠到底有多软,不亲手用小刀切割是无法体会到的；硫酸遇水会有怎样激烈的反应,如果没有亲眼所见根本无法想象有多么的惊心动魄；钠跟水的反应即使使用投影也没有自己动手做实验来得真切、细致,激动人心.另外,让学生自己动手做试验,不仅可以强化学生的动手操作能力,而且可以激发学生浓厚的探究兴趣,让学生在实验中细心观察,学会分析实验现象和总结化学规律.学生很容易在一次次的实验过程中体会到成功的乐趣和成就感,进而引发创新思维.
第三,教师要与时俱进.不断地更新已有知识储备和适应新的教学要求,不断提高自身的化学素养和丰富授课方式.信息化的时代瞬息万变,教师要与时俱进才能适应教学大纲的要求.只有教师自身业务素质过硬,才能正确的引导学生在化学的殿堂领悟到化学的无穷魅力,在化学学习的过程中不断取得新的进步.
第四,教学生学会总结,善于分析.恩格斯的理论有这样的论断：“无论从哪方面学习,都不如自己所犯错误的后果中学习来得快.”学生自己犯过的错误必是印象深刻的,要是能避免重复犯错,化学学习势必会收到事倍功半的效果.我建议学生自备“化学错题集”,错题分析的内容主要包括错题原因、答案书写、提醒今后注意事项以及联想相关题.把平时所有的错题都集中在一起,从中找出每次错误原因的所在,比较系统、全面地加以分析、诊断,进而大面积地提高全班学生的正确率,从而把可能出现的错误降低到最低点.另一方面,教师在课堂讲解的过程中也要注意选择典型例题,难度不必太大,要兼顾到学生个体的差异性,对难度较大的化学题目的探究,不必统一的要求.适度的留白更能提高学生的分析和综合能力.
总之,学生学习是一个不断发现错误和改正错误的过程,教师授课也是一个不断努力教学生少犯错,积极改正的过程,只有这样,化学学习才能不断取得新的进步.