本站原创摘 要 ：寻求作文评改的最佳效果,必须更新观念,培养学生自评、自改的能力,交给他们自己给自己的文章“动手术、看病”的能力,让学生对自己、对别人的作文评一评议一议,在改中学技巧方法.这样才能充分调动学生学习写作的积极性,才会从根本上改变作文评改的陈旧方法,这样生机盎然的作文教学氛围才会形成,学生的写作兴趣才能表现的更加浓厚,教学效果才会更佳.这才是作文修改的最佳境界.
关 键 词 ：作文课改；最后效果；学生中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0080-01
长期以来,教师批改学生的作文采用“全批全改,详批详改”的方法,好像不这样做就是教师失职,就是对不起学生,好像只有这样才是培养学生的作文能力的好方法.于是,教师整天埋在作文堆里,为批改学生的作文废寝忘食,疲于奔命；而学生拿到作文本后,只是瞧一眼评语或分数了事.学生本次作文中出现的那些毛病下次照出不误.我们教研时回顾过去的作文批改方法,深感他有许多弊端,具体表现如下几点：
（1）教师包办代替的做法,剥夺了学生修改作文的权利,学生始终处于被动的地位.渐渐产生了依赖的思想,不会发现作文中存在的许多问题,学生也就不会处理,并有意识地避免这些问题.
（2）学生不具备评改作文的能力,没有掌握评改作文的方法,没有养成修改作文的好习惯.要想全面落实素质教育提高学生的写作能力就无从谈起,只能是空中楼阁,基础不扎实.每次作文效率不高,效果不好.
（3）学生部局谋篇、遣词、造句的能力的不到锻炼.作文水平就不会打幅度提高.一言以蔽之,传统的作文批改方法是“低效劳动”必须彻底改革才能使用当前的素质教育.针对以上情况,我们应该如何应多呢?我想从一下几个方面进行尝试：
1.定好作文评改的标准
选好评改标准的重点是教学活动必须及时消除学生意识中的不确定性,盲目性.所以确定好作文评改的标准是非常重要的,什么是作文评改标准呢?也就是本次作文训练的重点.作文评改标准必须在作文指导课课前就明确确定.指导课中教师要围绕标准指导学生作文.确定评改标准过程中还要注意三点：首先是紧扣主题.其次是紧扣本年级作文训练要求.再其次紧扣本单元重点训练要求.
2.明确好作文标准
有了标准评改就有了准绳,学生的思维活动就接近了教学目标.这是搞好作文评改的前提.此外作文评改还要遵循“重点突出,以点带面,多就少改”的原则,从整体出发依据本年级的作文总要求,统筹安排,突出重点分步进行.如《一件有趣的事》的作文训练.从审题立意突出中心出发,结合本次作文的具体要求为“有趣”写一件事,注意选材有条理和具体.把作文评改的重点放在是否有趣上.教师用优秀的作文为榜样,引导学生看到自己写的事是否“有趣”诱发他们修改作文的动机,创设人人动手修改作文的好情境,养成人人动手修改的好习惯.
3.发挥教师的主导作用,引导学生评改
教师不但要确定好评改标准和重点还要充分发挥教师的主导作用,为学生自己瓶盖做好一系列的准备工作.评改前教师要阅读学生的作文掌握普遍及个别情况,写出或肯定,或鼓励,或启发,或商讨的评语,是学生看到进步,增加信心,唤起学生修改作文的,然后让学生动脑、动手修改自己的文章,这样把学生推到了作文的主体地位,让他们亲自参与评改,在作文评改中,养成习惯、提高能力,我主要采取了六个步骤：
3.1个人初改.要求学生在指导课中教师指导口述成篇的基础上拟出草稿,先要轻 声诵读,边读边思考,思考内容是不是具体,和题目要求是否一致?看句子是不是通顺、明白、生动、具体,找出错别字和用错的标准.然后再动手改作文.为防止学生不认真,走马观花,敷衍了事,教师就用抽查的方法指名当众谈谈修改作文稿的情况,对改得好的有独到见解的学生给予表扬鼓励,久而久之学生就认真起来.此时教师巡回指导,具体解决学生提出的问题.
3.2小组评改.每个学生把自己初改后的草稿在作文小组读给大家听.（本组学生按作文程度不同组成.）读后,小组成员简单评议从内容到语句给予具体帮助.这样优带差,既发挥了优等生的作用,又提高了差生的积极性,体现了全面、全体的原则,还起到了集思广益的作用.老师可重点参加一个小组的评议修改活动,解剖麻雀发现问题.
3.3班级点评.教师有目的的抽几篇稿子,让作者读给大家听.然后让全班同学根据评改标准发表意见,指出文章优缺点,此时教师要在选材·组材·语句三方面进行简明扼要的指导.重点引导学生评议,展出不足及长处进行分析,陈述理由,提出措施.这样既训练了学生的思维的调理性,又训练了学生思维的深刻性.该评议过程实质上是一次短短的说话训练活动.
3.4个人细改.通过上面几个步骤之后学生的选材能力、组材能力提高了,思维开阔了,词语丰富了,这就具备了一定的鉴赏能力.然后让学生再次动笔修改自己的草稿,修改后上交.教师收回学生们的作文本,全部粗略修改一遍.对作文中出现的各种毛病用约定好的符号标出,留给学生自己修改.对带有共性的问题随时记录下来,以备评讲时有的放矢,切中要害.
3.5教师讲评.教师再把修改时得到的“信息”经过“去伪存真,去粗取精”的过程写出讲评提纲向学生讲评.此时教师主要针对重点训练进行讲评,常规训练要求就让给同学们评议.该过程是学生鉴赏、修改能力提高的最快过程.一般做法是：总结全班作文的优点表扬进步快的学生宣读写得好的句、段、篇,让大家学习、欣赏、树立榜样.把带有普遍性、典型性的错字、病句让同学们共同订正,让学生明白错误的原因,以免下次出现.
3.6本人精改.通过讲评,学生的认识产生了一次飞跃,认识能力、修改能力会明显提高,让他们自己动手在此修改自己作文里出现的毛病,特别是要修改教师指出的共同性以及圈定的毛病.至此,一篇文章的修改过程就算全部完成.