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摘 要:农村学校在很多方面和城里学校相比落后很多,但农村也有自己的优势所在.语文教师可以充分利用这些优势资源来开发新颖的教学方式,把课堂搬到山脚、村边、田野,利用农村特有的资源实现课堂教学的有效性.

关 键 词:有效教学教学目标发展现状

前言

中国的教育均衡说了很多年,虽然经过国家和有关部门的努力有了很大改变,但显示的教育,农村与城里相比依然存在着巨大的差异.农村学校无论从师资力量还是学校硬件都远远不如城市里的学校.城里的中小学普遍使用的多媒体教学和操作技能课,农村学校根本就不具备.如何才能在农村小学现有的条件下,把课上好,实现课堂的有效教学,是广大农村教师都在研究的一个课题,

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下面就我多年在农村学校的教学实践,谈一下语文教学的因地制宜实施的有效教学.

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一、有效课堂教学的概念和特点

1.概念

所谓有效的课堂教学是指“在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展.是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心;能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习****”的课堂教学”.

2.特点

小学语文教师在实施有效的课堂教学中具有以下几个特征:第一;有效的课堂教学需要教师的精心组织备课.第二;有效的课堂教学需要轻松愉快的教学氛围.第三;有效的课堂教学需要丰富多彩的教学活动.第四;有效的课堂教学需要学生的主动参与.同时,小学语文课堂教学是否有效需要评价:课堂教学有效性的评价标准很多,要从多方面进行评价.包含教师教学过程的评价、学生课堂接受情况的评价及课堂的实际效益等方面去进行综合评价.期中的教学效果即学生有无进步和发展的评价是衡量教学效益最主要的方面.

二、有效教学在农村小学语文课上的应用

(一)农村学校有效课堂教学的发展现状

1、农村学校受条件限制,很多教师不是专业教师出身,有的甚至只有初中或更低的学历就从事教学工作.课堂教学具有一定的盲目性和随意性,对语文教学的目标不明确,课堂上根本就体现不出课堂教学的有效性,主要存在以下问题:

(1)上课无明确的教学目标.不知道一节课中教师要教哪些内容,培养学生哪方面的能力.如有位老师上《只有一个地球》(人教版课标本六年级上册第13课),整堂课基本丢开教材,让学生初略读了一遍课文,整体略知课文内容,之后就让学生长时间的交流,展示教师课前搜集的宇宙、地球和环保的资料,把语文课上成了地理课,这样就脱离了教材的主题和阅读训练的主线.


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(2)教学目标不适当.存在教学目标定得过高、过低和不全三种情况.这是由于教师没有全面系统的掌握教材,不明确教学目标的“能力水平”,没有把握好教学的尺度有关.

2、有的教师还采用传统的满堂灌式的教学模式.语文课上课堂教学缺少语言训练.

3、课堂提问缺乏启发性、层次性、目标性.小学语文课堂提问的目的是要学生对双基的掌握和对学生智能的开发.课堂提问要根据教材的编排特点、年级与单元训练的重点,针对学生实际设计的主干问题.目前农村学校语文教学的提问存在问题很多,值得深究.

4、课堂结构缺少创新,制约着语文课堂教学效率的提高.(二)利用农村的优势创造有效的语文教学环境

农村学校在很多方面和城里学校相比落后很多,但农村也有自己的优势所在.语文教师可以充分利用这些优势资源来开发新颖的教学方式,把课堂搬到山脚、村边、田野,利用农村特有的资源实现课堂教学的有效性.例如;

三年级上册的“金色的草地”学生根本理解不了什么是金色的草地,教师可以在傍晚把学生带到麦田(在没有草地的情况下)边,让学生观察太阳落山时绿色麦田颜色的变化情况.这样的课堂,不用讲学生就会理解课本中的内容.

(三)农村有效教学与城市有效教学对比

农村小学语文有效教学虽然具有自然地理环境上的优势,但整体上还是远远落后与城里小学.农村学校和城里学校的差异主要体现在.

1、学校和学生接受的外部信息量不均衡;外部信息量是指在教学以外接受大环境的信息量,信息传递的课外知识可以进一步促进大脑思维,给学生的学习提供帮助.由于在城市里信息交换快、信息量充分,所以更容易开展信息教学.而农村的信息量远远比城市少.同时还缺少必备的书籍资料,大部分教师基本就是一本教辅参考书、一本教科书,没有常用的工具书和对口期刊.

2、学校的硬件设施上的区别;农村学校很多都很破旧,虽然近几年政府加大力度进行改造,但整体来讲还不如城里学校.城里学校具有的多媒体等基本的教学设备,农村学校只能有一套或者没有,城里学校有机器开设计算机课,农村学校只能是一个梦想.

3、软件建设上的区别.农村学校尤其小学缺少正规院校毕业的教师,教学方法手段落后.缺少正规的教研制度,很多教师只教不研.缺少科学的教学计划教师只是凭借自己的教学经验上课.教师出去学习的机会更少,基本上没有科研活动和经验交流,导致信息闭塞.更无从说起开展有效课堂教学.

(四)利用地域特色编写农村语文课校本教材

做为农村的语文教师,在上好课的同时要逐年积累和整理与教材中相关的,适合本地特色的经验资料.教材中涉及到的,本地域具有的山川河流,动植物资源,人文环境等一切条件都可意作为教学素材,积累多了编成校本教材.但有一条宗旨要把握,不能脱离教学大纲,围绕大纲可以尽情的展开.还有一点就是要注意涉及校外的有效课堂拓展要注意安全,应该在学生四年级以后才能开展校外的一些活动.

总结

农村小学语文课的有效教学是教师教学理念和思想的更新,要求教师在教学上讲究策略和技巧.而教师是有效教学实施的主体.教师对有效教学理解的深浅程度直接影响着教学的效果.根据我多年在农村学校的语文教学经验总结出“三理解”、“三应用”.“三理解”是指:理解教材、理解知识、理解学生.“三应用”是指:应用学校条件、应用学生心里、应用周边环境.

农村小学语文有效教学的实施,需要多方面的努力,教师本人业务进步,学校组织教师业务进修,教育主管部门的业务检查、指导,政府支持硬件建设.其中,教师自身的努力很重要,业务主管部门也起着关键作用.有主管部门督促学校建立新的教师考核制度;对农村小学语文教师进行集中培训;多提供出去参与教研活动的机会;促进农村小学语文教师将教学与研究紧密的结合起来;加强城乡学校之间的交流,让城里老师到农村进行示范教学.通过多渠道的努力会使农村小学的办学条件得到提高,也会使农村小学语文课的有效教学得到普及.


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参考文献

1.窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原:山西教育出版社,2009.

2.张勇.新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008(11):29.

3.尹祖琴.语文课堂教学有效性研究――教师成长

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