本站原创摘 要：指导学生会观察认识生活、会感受认识生活,就能培养学生的作文,从而提高作文教学的实效.
关 键 词 ：认识生活；感受生活
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-206-01
提高学生认识生活的能力,是实施素质教育的重要手段,更是提高学生写作能力的重要途径,对此不作赘述.现就如何培养中学生认识生活的能力,培养学生作文的,以提高作文教学的效率谈谈笔者总结的经验.
一、指导学生学会观察认识生活
观察是写好作文的必备条件,所谓“观察”,并不仅仅是感官对生活的孤立的、机械的摄取和简单、客观的感知,而是依靠和通过感官（包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等器官）对客观事物进行的细看、详审、深究、慎识,是一种与人的感觉、知觉、思维、情感有机联系的心理活动过程.也就是说,观察是一种智能活动,是认识事物的基础.因此,应把观察训练的着眼点放在培养和提高学生认识生活能力上.那么,怎样引导学生进行观察呢?
1.直接观察的引导
①引导学生明确观察的目的与任务,这是良好观察的重要条件.要使学生懂得,观察有目的和任务,是为了更好地认识事物.没有明确的观察目的,知觉的选择是盲目的,不明确观察任务,知觉的过程也是无意的、模糊不完整的.
②引导学生做好观察前有关知识的准备.一般说来,复习和预习有关的知识是主要的准备措施.
③引导学生根据不同的观察目的、任务、对象、内容,选择不同的观察方法和手段.比如,定点观察、移位观察、程序性观察、立体地观察等.
2.间接观察的引导
间接观察就是通过书刊和影视等媒介手段来观察生活,也就是对反映客观事物的载体进行眼观心察、心领神会,以达到认识载体所反映的客观事物与社会生活的目的,就其实质来说,仍来源于直接观察.在尊重学生生活阅历的前提下,有目的地选择、推荐一些书刊和影视作品让学生去阅读鉴赏,并引导他们发挥想象和联想,全身心认同、体验,去阅史、阅人、阅情.
二、引导学生通过感受认识生活
所谓“感受”,就是作者对生活有深刻情绪体验和情感思维的独特认识,是一个心物相生、交相融合的心理活动过程.如果说“观察”重在逻辑理性认识,那么,“感受”则是在“观察”的基础上偏于情感因素的内化领悟.那么,怎样去导学生去感受认识生活呢?
1.引导学生善于体悟生活
引导学生学会对生活中的人、事、物进行设身处地、感同身受的体味和领悟.从一般的感受层次来讲,首先应引导学生学会对生活溶进自己的感情,带有自己的情感倾向,如善于体会人心灵的优美和高尚；对他人的不幸遭遇善于从心底里唤起同情；对灵魂丑恶、肮脏的人憎恶、痛恨.逐步加深对人生喜怒哀乐、悲欢离合的情绪体验.
2.引导学生积极参与生活、拥抱生活
只有对生活满腔热情、全身心的役入,才能感受领会到生活的启示,巧遇写作“灵感”.我们的教师应像苏霍姆林斯基那样,带领学生春游、秋览、投身于草原、山川、森林、田野等大自然的怀抱.教师要不失时机地从旁暗示美点、感悟点、闪光点,引发学生的想象或联想,帮助学生有所“感兴”,领受其美、体悟其理、催发文思.
3.引导学生善于重温生活感受
感受不仅仅是现时的、突发的,更多却是属于已往经历过的、甚至是埋在潜意识深层的.通过有效的重温手段激活旧有的感受痕迹,往往会产生意想不到的“连锁投射”效应,与现时感受互相融汇、互相引发、互相强化,闪现出生活感受的奇光异彩,把学生带入最佳的写作心理状态.可从以下方面引导学生重温生活感受.
①采掘旧有的“感受点”.青少年学生,妙龄年华,感情丰富,思维活跃,面对多姿多彩的生活,奇异变化的世界,最容易感触顿生、情思激荡,诸如环境变迁、人事动移、交谊庆贺、集会娱乐、演讲论辩,以及考场、赛场拼搏和亲友家人的纠纷、误会、受屈等等.这一切必然曾引发过他们情绪和情感的波动,进而引发过一番“心灵觉悟”,形成一个个“感受点”,但大多学生因未养成及时捕捉回味和积累探思“感受点”的习惯,往往使众多的“感受点”只能处于印象状态,甚至淹没于潜意识之中.
②创设作文情境也是帮助学生重温感受、加深感受的重要方法.根据不同类型的作文,为学生创设渲染所需的作文情境,能有效地打开学生感受记忆的闸门,使学生产生不可遏抑的写作冲动.比如,引人振奋的情境,催人泪下的情境,令人激动喜悦的情境,使人心醉神迷的情境等等.当然,创设什么样的情境,首先要考虑文题的特点,重要的是切合学生的感受实际,像《大海抒情》这一文题,对于我们这些山区的大部分学生来说,即使教师有“再造大海”之术,也难以激活学生的感受认识机制,因为“大海”在学生的感受信息库中是一片空白.因此,创设作文情境一定要符合学生的感受认识实际,避免盲目性和随意性,以保证这一手段的有效发挥.
总之,只要我们指导学生会观察认识生活、会感受认识生活,就能培养学生的作文,从而提高作文教学的实效.