本站原创摘 要：教学生活化就是将教学置于生活中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望.生活是聋生学习的源泉,传统的课堂教学不利于聋生语文学习.因此,聋校语文教学应回到聋生丰富多彩的生活世界中,这样才能提高他们自身的语文素养.
关 键 词聋校；语文教学；生活化
课堂小天地,生活大课堂.生活处处皆语文,语文无处不生活.在新课程改革的浪潮中,聋校语文教育更要走近聋生,走进生活,注重让聋生去感悟、去体验.同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品位各色别样人生.在新课程理念的指导下,聋校语文教学如何生活化,让聋校的学生“展开语文与生活的双翼,自由地飞翔”,实现语文与生活双赢呢?
一、何谓语文教学生活化
所谓“教学生活化”,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习语文,在学习语文中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶.在这样的课堂里,语文教师不再是知识的垄断者,而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者,学生真正成为学习的主体.
二、聋校语文教学为何要生活化
陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”,认为教育与生活从来是分不开的,“教育是从生活中得来的”.新课程改革的理念提倡走近学生,走进生活,在新理念的指引下,我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中,从而加强聋生的语文实践,提高聋生学语文、用语文的能力和水平.
在聋校教育中,聋生由于听力障碍,主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物.生活是聋生学习的源泉,是课堂教学的延伸.可见,传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于聋生的语文学习的.因此,我们的学习活动一定要“以人为本”,把教科书与聋生的生活融合为一体,给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,让聋生在与现实世界的撞击、交流中,产生对世界、对生活的爱,使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生丰富多彩的生活世界中去,去激发聋生作为学习主体积极主动地参与学习活动的,同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有生命活力的知识.
只有在富有生活特色的课堂上,孩子们才能对学习内容充满兴趣,原有的情感与生活积累才能被调动、被唤醒,他们的身心才会处于最佳状态,才会变“要我学”为“我要学”；也只有这样的学习活动才能陶冶聋生的情操,提高他们自身的语文素养,使聋校语文教学变得生动、活泼起来.
三、聋校语文教学如何生活化
(一)教学内容生活化
教学内容与生活实践的整合,表现在两方面：联系生活,由生活导向新知；走向生活,由生活决定教学.新知的呈现方式寓于生活现象之中,将使聋生的学习活动变得更为自主,更为积极,更为活泼.如在阅读课上有关“靖康之耻”的一文,既涉及到让学生头痛异常的历史,又涉及到许多新词难词.我在课前谈话时提到,每个人的名字的有其内涵意义,让学生说说自己名字的意思；上课导入阶段就接着板书郭靖杨康两个名字,让学生在新课的学习中去探究其意义,结果,学生学得主动,教师也较得轻松.
从聋生今后的走向来看,他们多是走向工作的第一线.由生活决定教学,是指从学生实际出发,以他们感兴趣的,他们今后发展所需要的内容为重点进行教学.实际上,短短40分钟,也是无法把所有的知识将全面讲透彻的.把常用的、必须的知识与方法教给学生,如词语教学,对一些常用词可以展开来讲讲,造造句,说说话.而不常见的,生僻的字词达到理解的程度则可.这样,实用性与有效性相结合,真正做到得法于课内,得益于课外.
(二)语言文字训练生活化
目前,聋校课程改革内容之一就是要改变语文课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验.聋校的语文教材要以聋童为本,生活性、实用性强,浅显易懂,短小规范,使用频率高,体现语言文字的工具性、人文性统一的特征,有利于聋童读写借鉴.随着聋童生活经验的发展、语言文字能力的发展、知识的发展而不断开拓、提高.积极开发校本教材,根据生活编制了课文《我爱淮阳龙湖》,结合学生在校生活编写课文《我的一天》等等,并加强了综合实践语文课的开发.
(三)课文讲读生活化
有位学者说：“学问的要诀,在于活用,不能活用的学问,便等于无学.”课文讲读“生活化”,由于聋童语言基础差,语言理解能力比较薄弱,于是教师在和学生讲读课文时要联系学生生活帮助学生理解、体会课文内容、作者的意图.比如,在教师执教《师生情》、《要下雨了》等课文时,密切联系生活,使学生把语言文字与现实生活对应起来,画上等号.使学生读写结合、说写并举,加强了学生学习语文,应用语文的能力.