聋校叙述教学新模式

更新时间:2024-03-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4732 浏览:17299

叙述是聋校语文教学中由写句到作文的过渡环节,分口述和笔述两种形式,要求耳聋学生能够根据见到的图画、实物、动作及观察到的其他现象从说、写几句意思连贯的话到说、写一段连贯的话,是将所学知识综合运用的过程.对于中年级的聋哑学生来说,叙述是个老大难问题.往往不知如何说起,不知怎样描述、表达,所写的话颠三倒四,没有明确的中心.这除了耳聋学生自身缺陷造成的语言能力障碍的原因之外,传统的教学模式恐怕也是一大原因.因此,构建突出素质教育的聋校叙述教学新模式就显得尤为迫切和重要.

一、传统叙述教学模式的流弊

传统的叙述教学模式为“指导――说写――评改”.这样的模式是有严重缺陷的.“指导”是老师的指导,“评改”是老师的评改,虽然也有学生参与的变式,但那只是个陪衬,总体上评改还是老师的任务.叙述教学以老师始,以老师终,这是典型的师本思想.学生叙述必须以老师为中心,老师指导思路,提出要求,然后学生说、写.学生说时一有错误,就急着让学生模仿老师的话来说,再让学生通过机械记忆把话写下来.之后,就是老师的评改,符合意图的是好的,不符合意图的便是不好的.学生在其中只是起印证老师意图的作用,老师才是教学的主体,这就是隐藏在传统叙述教学模式中的十分有害的师本思想.

二、构建叙述教学新模式

素质教育的核心就是以“人”为本,学生是学习的主体.教学活动必须摒弃师本思想,而树立生本思想,全面主动地为学生怎么写作.叙述教学模式也应当体现这种思想.我认为这样的一个模式是能够体现生本思想的:指导、确定中心――创设情境、展开联想――先说后写、你评我改――赏识教育――重新写话.这个叙述教学模式,其中蕴含了控制论思想,体现了反馈机制.

我们看这个叙述教学模式是怎样实现这种反馈的:

指导、确定中心――创设情境、展开联想――先说后写,

(师)信息输出(生)接收与输出

你评我改――赏识教育――重新写话

(师)再输出(生)再接收(生)再输出

如此,这一系统也就形成了双线反馈.就教师而言,其通过指导输出了信息,在学生初次完成说话写话之后,以赏识教育的方式,实现了信息的接收与再输出.就学生而言,在接收老师的指导信息后,在创设的情境中展开联想,以说话、写话的方式也输出了信息,接着又接收了老师的赏识信息,之后重新写话,也实现了信息的再输出.这两条线的反馈机制,其交会点就在赏识这一环节上,由赏识而完成双线的融合,促成了叙述教学的双向活动,实现了教与学的有机统一.这就避免了传统教学模式的弊端,只有老师一条线的信息反馈,而没有学生这条线的信息反馈.它是以老师指导始,以学生重写终,这就把叙述教学的落脚点定位于学生,以学生的学习景况为教学指归.而不像传统叙述教学模式那样,把教学的落脚点定位于老师,学生只是其教学流程中间的一个环节.这就克服了师本思想,而在叙述教学中以机制的形式确立了生本思想的地位.

三、叙述教学模式的要点举隅

㈠创设情境是叙述教学中促进聋生素质发展的第一要素

视觉是耳聋学生缺陷补偿的最重要的途径.在叙述课上,老师应充分发挥这一缺陷补偿的主渠道的作用,创设情境,促进聋生认识能力和语言能力的提高.创设情境还可以引发聋生的学习兴趣,从而成为促使聋生思维能力、想象能力及语言表达能力发展的第一要素.

1.运用图画,再现情境.聋校语文教材中的叙述训练,许多都配有图画.利用挂图、投影、剪贴画等再现情境是培养聋生的观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力的有效手段.在叙述教学中,不仅可以充分利用图画再现情境,而且注重给静止的画面增添动的感觉,让学生静中看到动,从有限的画面看到无限的画外,感受画中的情,听到画外的音.例如,在上聋语第八册《基础训练3》的叙述课时,一幅放大的图画出现在聋生面前,我首先让学生们说说从图上看到了什么,然后启发学生想象,图上两个小男孩做过什么?“红领巾”姐姐正在对他们说什么?两个小男孩在想什么?如果你是他们最后会怎么做呢?这样运用图画,利用启发性的问题,把学生带到画中.由于特定的情境中,聋生有了思维活动的依托,积极开动脑筋,展开想象的翅膀.再因势利导地进行语言训练,使学生的语言表达能力得到充分发展.

2.扮演角色,体会情境.“知情统一”是现代教学理论的一个重要观点,它认为教学、学习活动是认知情感和意志共同综合作用的结果.认知是基础,但无情感意志的配合、参与,教学就无法进行.学生学习不仅是掌握知识、发展能力,同时也是心理品质、道德、行为形成的过程.我在上聋语第十册《基础训练1》中的叙述课时,在学生对图意有了初步理解的基础上,针对聋生好表演的特点,让学生扮演图中的角色――两名少先队员和一位盲人老爷爷.让小演员们揣摩当两名少先队员给盲人老爷爷撑伞挡雨时,他们各自的表情、心情、动作是怎样的?他们会想些什么?说些什么?由于聋生要进行表演,这就是聋生自己的一个创作过程,在整个创作过程中,聋生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养,同时还受到了要帮助有困难的人的思想品德教育.


㈡说评结合,说写结合,是提高聋生叙述水平的有效方法

叙述教学的要求是让学生说、写语句通顺、意思完整的话.在说话这一环节上,聋生发言总是不够踊跃,发言的质量也不高,表现在:说话吞吞吐吐、语无伦次、词不达意等.造成这种情况的原因是多方面的,但我认为主要原因是:叙述课上,往往是教师先照本宣读地读读叙述要求,然后让学生自己准备,接着指名说,一个不行,再指下一个,直到找出一个说得让老师满意的为止.节节如此,使学生产生了害怕、厌烦的情绪.如何改变这一状况呢?

首先,创设宽松的说话气氛,多给聋生提供说话的机会.说话伊始,教师的言谈举止要显得随便些,努力创设一种宽松的氛围,消除聋生的紧张心理.可以让聋生把要说的内容自由地说几遍,大声、小声、默说都行,然后同位互说、互听、互评,只提对方的优点,既相当于一次小演示,又让聋生有了信心.这样通过自说、互说、互听、互评,极大地创造了说话的机会,使每个聋生都能说、能听、能评,提高了每个聋生的参与意识,调动了大家的积极性,符合面向全体的教学思想.

其次,多鼓励,不批评,让聋生竞相发言.经过自由说和同位互说、互听、互评后,再有目的地指名说.指名说时,一定要让其他学生认真听,特别是指出说的优点,准备评说.一般情况下,指名说最好是先让平时少发言的学生说,对这部分聋生要注意多表扬,多鼓励,哪怕一点小小的优点都不能忽视,这样可以帮助他们树立信心.

再次,说写结合,让学生看到自己的作品.说的环节进行完后,要让学生把说的内容写下来,允许有个别不通、嗦的地方,写完后让聋生出声朗读几遍,觉得不顺的地方改一改,然后同位讨论修改,还可以把此稿放一放,隔一两天,再读一读,改一改,直到满意时,再把它誊写清楚.

㈢赏识教育是实施突出素质教育的叙述教学模式的关键

赏识处在叙述教学双线反馈的交会点上,是教与学结成有机统一体的纽带,具有十分重要的作用.叙述教学能否真正实现生本思想的转变,其关键在于能否架起聋生说话、写话到重新写话之间的桥梁,这将取决于赏识.

首先,赏识符合聋儿学习心理学规律,能有效地激发聋生学习的心理动机,从而形成反馈机制.在叙述教学的流程中,要形成学生线的完整的反馈机制,必须要有“重新写话”的环节.激发“重新写话”动机的,只能是赏识.一般地,人都有受尊重的需要,都期待被赏识.对于具有自卑感的聋儿,这种心理需求则更为明显,都期待得到老师和同学的赏识与肯定.聋生往往在赏识和肯定中观照自身力量,产生成就感,从而获得愉悦的审美感受和积极的情感体验.这种积极上进的心态,就能重新形成写话的动机,成为其获得更大成就的基石.

其次,赏识应面向全体,立足差异,促进个性发展.赏识,它蕴含着深厚的人本思想,不仅是承认而且是尊重学生个性的差异,承认个体有脱出常模确定个人发展方向与发展方式的权利,乃至承认个人有落后的权利.针对差别开展工作,就是说,差异既是教育的出发点,又是教育的最终结果,不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者.赏识就是面向全体学生,尊重每一个差异的个体,发掘他们各自的闪光点,鼓励每一个性的发展,其充分体现学生主体性精神,力促每个学生都能获得成功.

第三,赏识充分体现素质教育精神,克服传统叙述教学中的痹端,促成全体学生的发展.传统叙述教学评改中,常有这样的情况:优等生写的话精批细改;后进生写的就马虎应付,满纸缺点.素质教育则不能这样,它有一个基本思想就是面向全体学生,不放弃任何一个.赏识就表明老师必须要有人本思想,必须以积极肯定的心态看待每一个学生,而不是厚此薄彼,老师只有端正学生观,才能实现素质教育的目标.只要老师以赏识的心态去看待后进生,那就一定能发现他们的闪光点,从而让他们也能时常体验到成功的愉悦.聋生不断地得到积极肯定的情感激励,就能形成良好的学习动机,便能不断进步,从而完成叙述教学任务.

总之,在突出和实施素质教育的聋校叙述教学新模式时,创设情境、说评结合、说写结合、赏识教育是遵循聋生的语言特点和认知规律提出来的,是以突出素质教育为核心,以发展和丰富聋生的语言能力为目的.因此,构筑突出素质教育的聋校叙述教学新模式,有利于提高聋生的素质,有利于提高聋生的语言能力,也有利于促进聋生的健康成长.

(作者单位:江苏省南通特殊教育中心)