本站原创摘 要 ：地理作业是中学地理教学的重要环节,是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径,也是教师教学反馈的重要手段.然而,由于认识上的偏差,布置的地理作业在内容多是教材内容的简单重复,在形式上也显得机械呆板,这样的作业压抑了学生个性,忽视了学生的学习兴趣,也增加了学生负担.完成这样的作业,学生往往处于一种被动状态,应付式的完成任务.本文对在课程改革的大潮中如何布置地理作业这一问题谈谈自己浅显的认识.
关 键 词 ：高中地理 作业设计 创新能力
在新课程下,地理课堂教学中促进高中学生学习环境知识,为他们以后走向社会作好知识铺垫.因此,笔者认为,新课程环境下地理作业设计应遵循的两个基本原则,即符合新课程标准和体现新课程理念.高中新课程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求,也是地理作业设计的依据所在,是地理作业设计的出发点和最终归宿.作业的设计要做到满足学生不同的地理学习需要,要对学生学习方式具有很好的导向性,重视对地理问题的探究.所以地理作业的设计一定要在趣味性、实践性和探究性三方面下功夫,设计出能吊起学生“胃口”的作业,让学生愿做、爱做和想做地理作业,让学生发自内心地想“今天地理作业是什么”,在做作业中培养学生的创新能力.
一、新课程标准下的地理作业功能的确立
教师布置作业的初衷是为了让学生巩固所学的知识,前几年我校仅采用了与教材配套的一本练习册作为学生作业,作业形式呆板,主要为单一再现的练习模式,以填充题、选择题为主.虽然起到了一定的复习巩固作用,但因平时作业少,学生一碰上综合题型,便茫然不知所措.鉴于这种情况,新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一,是学生成长的履历.要使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题：再解决新问题的探索中成长,在地理知识的不断运用、地理能力的不断提高、情感态度价值观的不断碰撞中成长,地理作业应成为学生课内外的一种生活过程和生活方式.只有让学生在作业过程中体验成功的喜悦与研究的艰辛,进而使学生对待地理作业的态度也成为一种生活态度,才能使地理作业促进学生发展.长期以来,地理作业以课堂作业为主,多为课堂上由学生独立完成.今年我校全面试行新教材,课堂教学时间由45分钟缩短为40分钟.由于新教材配套的练习册上部分专题的作业量大,很多题型又因受课堂的局限很难在课内全部完成,加之教材上“思考与实践”部分有很多问题,虽然学生很感兴趣但不能在课上一一作分析,对这些练习进行了精心选择并分类,把布置给学生的作业按完成时间长短分成三类作业：短期作业、中期作业和长期作业.三类作业相结合充分体现了地理学科综合性、开放性、实践性、地域性的特点,符合地理学科的课程理念.虽然作业名目增多了,但学生的学习兴趣却增强了.
1.短期作业要求教师精心选择.
所谓短期作业,主要由学生在课堂上独立完成,时间5～8分钟,它是课堂教学的自然延伸和补充,对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用.因完成时间短,称为短期作业,一般在第二天上交教师批改.作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业.教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习,做到“少而精”.此类作业每节课之后学生必须完成,以期达到及时温故知新的目的.
2.中期作业是师生共同开发.
所谓中期作业,因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作,经过一定努力方能完成,所以称为中期作业.学生可以请求其他同学或教师的帮助,时间为一个月.中期作业的内容主要包括：观测类,需要一定时期的观测的；理论分析类,需要一定时期的理论思考；资料查找类,需要上网或阅读等进行资料收集的,配套的练习册上有很多此类练习；标本收集及制作类；图表制作类,通过制图来分析一些地理现象和规律；实验设计类,此类作业主要来自课本“思考与实践”中的内容,此外还有来自教师的长期积累和学生提出的很多有价值的问题等,都可作为中期作业的内容.中期作业总量看起来很大,但事实上,每位学生每月需要完成的只有1～2题,而且每个学生都不尽相同,都是我精心挑选因人而异设计的.实践表明,因这一类型作业量少,时间长,而题目又贴近学生的日常生活,通常是学生较感兴趣的题目,所以效果很好.
3.长期作业由学生自主选择.
所谓长期作业,也可以称之为专题作业,由3—5位学生自由组合成一个小组共同完成,时间为一个学期.作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择,充分体现学生的自主性,教师可相应提供一些小课题供学生参考.中期作业与长期作业之间无明显界线,若学生对一些中期作业题目感兴趣,也可鼓励其将之转化为小课题进行研究.
二、新课程标准下的地理作业的几点思考
1.布置与批改的个性化激发了学生学习地理的兴趣.
兴趣是一种愉快的心理倾向,成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要.在作业内容的布置中,应该针对学生不同特点布置不同的题目,或者与社会热点相结合,或与学生生活实际相结合,能让学生“跳一跳摘到桃子”,充分体验成功的乐趣.同时,在作业的评价中,由于可以得到老师和其他同学的帮助,学生的学习能力也能得到培养和提高,并能获得大家的认可,对地理学习的兴趣也会增加.如此不断经历学习乐趣的体验,兴趣可深化为志趣,使他们受益终生.
2.作业内容的多样化促进地理教师的专业化发展.
创造力必须以多方面的智力因素为基础,因为在创造以前必须有足够的知识和经验,通过对知识和经验的整理、综合才可能产生出别出心裁的思维及创造性产品.比如有关自然科学方面的创造发明,所涉及的相关知识就包括物理、化学、自然、生物、地理、数学等等.教师只有具备了多方面的知识,并相互渗透,使各种知识融会贯通,才能创设并提供恰当的培养创造力的良好环境和条件,并帮助学生去理解和发展分散思维,最终实现创造性教育的目的.
总之,新课程环境下地理作业的设计旨在开发学生潜在的学习能力,转变学生的学习方式,为学生开创一个将地理知识应用于生活实际的广阔天地.因此,地理作业的设计应力求以课标为依据,从学生的生活实际出发,促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备去创造性地解决面临的问题.同时作业的设计一定要体现个性化、层次性、开放性和探究性的特点,要体现出新课程的理念.