本站原创摘 要 ：充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率.
关 键 词 ：高中生物 学法指导
激发学生的学习兴趣,搞活教学,提高质量,目前已成为生物学教师探索的问题.而授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷.在生物学教学中,我根据学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点,充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率,实现他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而搞活了教学,取得了良好的教学效果.具体操作如下：
一、教材阅读指导
阅读教材是自学的基础,是高中学生获得知识的重要手段,它还有助于突破我们教师在教学中的重点和难点.在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用,养成良好的阅读习惯.例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读,理解其意；对于不能理解的内容要加上问号.随着学生阅读水平的提高,教者要求学生阅读后能提出问题并能抓纲挈领地归纳大意,形成知识结构.
二、帮助学生养成良好的思维习惯
在生物教学中培养学生的思维能力,不仅需要教师充分体现在指导系统中的主体作用,而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用.现代教育强调把人作为发展中心,因此我们应积极帮助学生自觉养成良好的思维习惯,善于质疑,勤思好问,注重反馈,学会反思,提高思维质量,为终身教育自主学习打好基础.疑问是思维的契机,思维总是从解决某个问题开始的.培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始,让学生养成在学习中思考,在思考中学习的习惯.问题是思考的开始,又是思考的结果,它可以激发学生的思维活动,使学生主动学习.我们一方面教给学生质疑的基本方法和途径,如从对面发现问题,在反思考中发现问题,在探索因果中发现问题,在归类判断中发现问题,通过类比、比较发现问题,从实际中发现问题等等,同时对提不出问题,或提不出好问题的学生进行帮助,鼓励他们积极思考,并创造让这一部分学生发问的机会,并善于抓住他们思维过程中的闪光点进行充分肯定,以增强他们的信心,提高学习生物的兴趣.课堂教学是以学生为中心,我们注重充分调动学生自主学习的积极性,改变传统的满堂灌的局面,通过质疑不断把思维引向深入.
三、指导学生应用联系法学习相关知识
生物体是一个互为联系的统一体,生物体各结构之间,结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系.教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系,体会结构与功能、结构与环境的统一性.如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系.此外还要加强理论与实际的联系,用生物学知识解释生活中的某些生物学现象,做到学以致用.如在移栽树木时为什么要剪掉一部分叶片?一次施肥过多为什么要烧苗?为什么用嫁接、扦插等方法能保留果树的优良性状?无子番茄是怎么来的?
四、重视学生实验能力的培养
生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位.观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式,它往往通过多种感觉器官的联合活动,并在思维的参与下进行的.在观察时,必须对观察者预先提出一定的目的或任务,拟定一定的计划,按计划仔细地观察,提出问题,寻求某种答案,这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中.生物学教学大纲明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力.在实施素质教育的今天,教育的目的不仅是传授学生知识,更主要的是培养学生的素质和能力.即不仅要学生知道是什么,而且要知道为什么,更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识,而且要学会动手动脑收集、加工知识,学会自我增长知识和生产知识.所以在实验课上要充分锻炼学生的动手操作能力,适当的时候教师予以指正即可.
五、学会总结
总结的主要方式是整合归纳,所谓整合归纳是使教学的知识点由零散回到完整必不可少的过程,是将个别的、具体的结论通过总结纳入到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化,也是培养学生概述能力、综合能力、归纳能力的一种方法.由于前面的教学过程把书本的知识划分为许多小的单位,如果不进行整合和归纳,就会使学生缺少完整的知识结构,缺少对知识的系统性、条理性的理解,使所学的知识犹如“一盘散沙”难于理解.因此,教学过程中不可缺少的一个步骤就是整合归纳的过程,整合归纳可以采用复述的方式,也可以让学生自编知识表格或知识图解,通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结,把知识内容再构成一个完整的结构.例如在“光合作用――光反应”教学中,教师在学生用自己的语言描述光反应过程的同时,给画了一个光反应的知识图解,在此基础上,教师要针对学生描述过程的不足,以图解为线索、补充、纠正与归纳,并与影响光合作用的外界因素和植物栽培与光能的合理利用等问题联系起来,从而形成有关光合作用的知识体系.
六、学会应用
应用是将学生主动获取的生物科学知识应用到生活、生产和科研热点中去,开放性思考和解决实际问题,这既是自然科学本身的需要,也是素质教育和“3+X”高考备考的需要,教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地提出一些实际问题,让学生回答,从而培养学生的应用能力.
学有法而无定法.教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导,力求共性和个性的统一,力求学生形成行之有效的学习方法.对于少数学习特别困难的学生要双管齐下,既要指导学法,又要培养他们的非智力因素,激发兴趣,增强学习的信心,帮助他们走出学习的低谷.