本站原创摘 要 ：文章对如何做好生物课堂的“有效”提问做了三个方面的阐述：首先,从“有效”提问的重要性讲述“有效”提问的现实意义；第二,总结“有效”提问的一些特点；第三,结合教学案例简单阐述“有效”提问的一些方法.
关 键 词 ：生物教学；“有效”提问；高效课堂
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0169-02
现代教学论研究表明：从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题,因为没有问题就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能停留在表面.成功的课堂提问,不仅可以诱发学生强烈的求知欲和想象力,而且也便于教师进行多角度、多层次地诱导和提示,还能提高学生分析问题、解决问题的能力.作为教师,必须在把持课堂核心目标的基础上“有效”提问——使学生进入好学、乐学之境,在问题深处畅游.下面笔者就如何提高生物课堂提问的有效性谈谈看法.
一、关于生物教学“有效”提问重要性的概述
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题,并针对学生的回答及时了解其学习状态,从而适时调整教学策略,启发学生思维,促使其主动思考理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为.日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是教学的生命.美国教学法专家斯特林·G．卡尔汉认为,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.教师教学的提问行为具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、检查学习效果、活跃教学气氛、获取教学反馈信息等多种教学功能.“有效”提问是教师高效教学行为的一个重要特征.
二、生物教学“有效”提问需要注意和遵循的原则
苏霍姆林斯基说过,“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”通过长期的实践和总结,笔者认为教学过程中的“有效”提问是一个准备和运用的过程.准备的过程就是备课和课堂设计的前期工作,运用则是在前期扎实而细致工作的基础上授课时的临场表现.而课堂是动态的、充满了不确定性的过程,需要教师运用自己的智慧审时度势,根据课堂的变化而变化,以有效开发资源.笔者认为设计提问时必须注意三点原则：
1.针对性.要围绕教学内容,有的放矢,把问题放在节骨眼上.
2.新颖性.教师不能拘泥于教材的内容,要善于收集、总结、运用鲜明的材料与问题相衔接,要留有讨论的余地,使学生有发挥个性思维的空间.
3.思考性.能直接在课本上找到答案的尽量不问,能发挥学生思维能力的问题可多一些.
三、结合生物教学案例的“有效”提问
在“有效”提问的三个原则的指导下,笔者在学习和借鉴过程中结合个人的实际授课过程总结了课堂“有效”提问的一些措施：
1.选好发问时机,活跃课堂气氛.孔子曰：“不愤不启,不悱不发.”最佳发问时机要求教师能敏锐地捕捉学生的心理变化,准确把握教学内容的结构关系,也要求教师巧妙引发系列问题,精心创设问题情境.教师要有的放矢地选择发问角度,把握契机,以达到激发学生思维的目的.如当学生的思维处于高度活跃状态时,可多提一些说明性、分析性和评价性问题,这样有助于分析和理解所学知识的内容,从而进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维由转入低潮时,可多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题,这样可以重新激发学生的学习兴趣.
例如,在一次高三复习课上,有几位学生感冒了,有点咳嗽,结果另外几位小调皮也在那检测装咳个不停,引得大家哄笑起来,影响了正常的课堂教学.笔者心里暗暗着急,忍不住要发火,突然灵机一动,再过几天就要复习“遗传物质”这部分的内容了,何不先引来复习呢?于是面带微笑地说：“看来最近多变的天气严重影响了大家的健康,这么多同学感冒啦!要保重身体哦!对了,你们对感冒了解吗?”一句话成功地吸引了学生的注意力.笔者趁势引导学生复习了感冒的相关知识点,比如流感病毒为什么会多变（DNA和RNA的联系和区别）、发热了为什么不想吃饭（酶需要适宜的条件）,等等,学生很感兴趣,都积极地讨论回答.这样,笔者不仅将课堂的“劣势”转化为“优势”,而且还使学生对该部分知识留下了很深的印象.
2.把握好提问的难易度,激发学生思维.问题的创设,应该从学生的视角思考,要难易适度.否则,问题太难,超出学生的知识范围,势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”,挫伤学生的积极性,导致得不偿失；问题太简单、太直白,学生又会觉得没兴趣,更不利于提高其思维、分析、综合等能力,从而失去了提问价值.所以难易度的把握应当对准学生智力的“最近发展区”,经过教师的点拨,使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜.
例如,在讲人体内环境的组成成分时,有些同学就误认为血红蛋白也是的.笔者就问：“内环境主要由哪些体液构成?”“血红蛋白又在哪里呢?”大家都抢着回答这两个问题,很快就都明白了,原来血红蛋白是在红细胞里面的,不属于内环境的成分.
又如,在复习质壁分离时,笔者说：“如果把0.3g/ml的蔗糖溶液换成是0.3g/ml的硝酸钾溶液会出现什么现象?”很快就有同学回答：“质壁分离.”笔者追问：“蔗糖溶液和硝酸钾溶液会一样吗?”经过讨论,大家认识到蔗糖是大分子不能进出细胞,而 K+和 NO3-是离子,可以以主动运输的方式进出细胞,所以应该是先质壁分离后又自动的质壁分离复原.
3.创设生活情境巧于提问,激发学习兴趣.托尔斯泰曾经说过,“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”新课标也把“激发学生学习的兴趣”作为一项基本要求.
例如,在讲“植物生长素的发现”时,笔者是这样导入的：老师在阳台上养了一盆很漂亮的菊花,本来想带来给大家欣赏一下,可惜前几天它突然跳楼“”了,你们帮老师想想它到底怎么啦?一石激起千层浪,大家都觉得很好奇,菊花还会吗?你一言我一语地争论了起来,课堂氛围立刻热烈起来.这节课学生都非常认真,新课结束后,一位学生建议：老师,以后你要每隔一段时间就把花盆转个方向哦,这样它就不会“”啦!学生这么快就能学以致用,笔者感到很欣慰.
4.控制好提问速度,给学生留下充足的思考时间.问题提出后,教师要重视课堂“审听”的能力,要让所有学生开动脑筋,思考,并留出足够的时间、空间,为解决问题做出努力.如果学生还没有充分地自主思考就进行合作交流,就会减少本可以自主发现、解决问题的锻炼机会,导致课堂效率降低.在停顿的这段时间内,教师既不可无事可做,也不能步步追问,力戒干扰学生的思维；而应该用鼓励、期待的目光环视学生,获取反馈信息,选准提问的时机和对象,以取得最佳的提问效果.
例如,在讲完“生态系统的成分”后,笔者投影了以下三个问题：①绿色植物都是生产者吗?②动物都是消费者吗?③微生物都是分解者吗?笔者先要求学生独立思考,等一段时间后再让他们分组讨论,这样学生就有话可说,有疑可问,讨论气氛也很热烈.然后由小组代表来发言,最后全班一起归纳总结这些特例.这样每位学生都能参与进来,提高了学习的效益.
此外,对学生应答问题之后作必要的反馈.善于运用评价技巧,激励学生主动发展,比如“不错”、“很有趣”、“分析得很好”、“第一点讲得很好,继续努力”等.
总之,孔子说：“学起于思,思源于疑.”有疑才能有思,无思则不能释疑.生物课堂的“有效”提问是生物教学必不可少的环节,为了切实提升课堂教学效果,在教学过程中,教师必须精心设计提问,激活学生的思维,激发求知,在“课堂上学生脸通红、眼发亮、手常举、嘴常开”的过程中引导他们一步步登上知识的殿堂,使提问成为真正实现高效课堂的重要手段.这是笔者对课堂“有效”提问的一些自我总结,不全面也不够系统,还需要在教学中不断地探索和努力.