本站原创小学作文教学的性质是什么呢?辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物,都有区别于其它事物的质的规定性,这个质的规定性就是事物的本质属性.因此,我们在研究小学作文教学的性质时,必须牢牢把握它的本质属性.要正确把握小学作文教学的本质属性,即小学作文教学的性质,我们必须弄清以下两个问题：
一、小学生作文的性质是什么
九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”显然,所谓“小学生作文”,是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔,它与成人的写作有着本质的区别,主要体现在以下三个方面：
1、写作的目的不同.成人的写作,大都是“有所为而作”,其目的主要是为了有效地交流,这种交流往往是超越时空的.通过交流,达到传递信息,沟通思想的目的.这种交流,往往有着一定的社会价值.而小学生习作练笔的目的,是为了有效地提高自己的表达能力,为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础.
2、文章表达的要求不同.成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示,是对人类真理的探索和发现.在内容上,必须具有科学性、学术性和独创性的特点.在表达要求上,必须以丰富而翔实的材料为基础,以严密的逻辑论证为手段,把自己对科学规律的认识准确地表达出来.同样,成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映.在创作时,作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础,充分运用虚构和典型化等手段,对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼,使所创作的文学作品,既来源于生活,又高于生活.对小学生来说,由于受他们认识水平和表达能力的限制,他们的习作练笔,只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了.
3、评价的标准不同.我们在评价成人的科学著作或文艺作品时,要看是否适应科学和社会发展的需要,是否具有科学价值,是否产生良好的社会反响,是否做到思想性和完美的表现形式的统一,等等.但是,我们在评价小学生的习作时,主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关.对小学六年级学生来说,主要看是否达到：字词运用准确,句子通顺连贯,有中心,有条理,内容真实具体,标点正确,字迹工整.显然,这个标准,对搞研究和创作的人来说是远远不够的.但对小学生来说,需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到.明确这一点极为重要,它可以帮助我们克服目前小学作文教学中,普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高,评分过严”的不良倾向.
二、小学作文教学的性质是什么
小学生习作练笔的活动,是一个特殊的认识活动.在这个认识活动中,学生是认识的主体,习作的内容是认识的客体.学生在习作活动中,需要借助语言文字这个重要的相似度检测手段,在观察收集习作素材和进行习作构思时,需要有语言的参与,习作构思的结果更需要用语言文字表达出来.根据巴甫洛夫的条件反射学说,在人脑反映外部现实的生理――心理的机制中,语言担负着第二信号系统的职能.对刚刚上学的小学生来说,他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具.小学生习作活动中认识主体的这些特点,决定了主体尚不能独立地进行习作活动,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容）,这就引出了小学作文教学的性质问题.我认为,所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来.显而易见,小学作文教学的过程,是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程.
为了正确把握小学作文教学的性质,我们在教学时,必须着力抓好以下三个方面：
1、要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用.在作文教学活动中,学生既是教师“教”的对象,更是习作练笔的主体.因此,教师在进行作文教学时,要走出“教师导,学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈,充分发挥学生习作练笔时的主观能动性.例如：可让学生围绕习作要求,通过自己的观察和积极思考,获取习作的素材；让学生通过尝试练笔,发现疑难之处,并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改,领悟修改的方法,享受成功的欢乐,等等.可以说,能不能把全体学生的主体作用发挥出来,是衡量小学作文教学成败的关键.
2、要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用.我们强调学生在习作练笔中的主体作用,是否可以削弱教师的主导作用呢?恰恰相反,不能有效地发挥教师的主导作用,学生的主体作用就不可能得到充分的发挥,这是由小学生的认识特点决定的.要大面积提高小学生的作文水平,离不开教师的有效指导.问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用.我认为,在作文教学中,衡量教师主导作用的发挥是否有效,主要体现在：⑴能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性,让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；⑵能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导,让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；⑶能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异,进行有针对性的指导.
3、要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡.小学作文教学过程的实质,是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程.在这个过程中,存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程.努力实现两个动态过程的平衡,使这两个动态过程同步展开、同步发展,是提高作文教学效率的理想境界.在作文教学过程中,教师“教”的动态过程,总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开,并为学生“学”的动态过程怎么写作的.而且,这种怎么写作贯穿于作文教学的全过程：⑴在组织启动阶段,表现为激发学生习作的兴趣,提出明确的习作目标,把学生的习作活动组织起来；⑵在具体的分类分层指导阶段,表现为及时了解学生习作中的疑难之处,捕捉前馈信息,并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题,及时调控“教”的程序,并给予多种形式的指导和点拨；⑶在总结评价阶段,表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价.通过总结和评价,⑴对没有达标或达标率较低的,采取个别辅导的形式组织补偿教学； ⑵尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励,激发学生习作的成就动机.
同样,要把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感,也离不开认识能力,特别是思维的加工和整理能力.而且,提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程,是在一体化的教学过程中完成的.因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界.