本站原创一、 “强而弗抑”：“让学”课堂下的教师教学之境
所谓“强而弗抑”,意思是要鼓励学生尽力钻研,切不可压制他们的独立思考和见解.从心理学的角度来说,“强”就是在教学活动中激发学生尽力钻研探索未知的愿望,激励学生萌发积极思维的动机,自觉地使寻求答案的认识活动有始有终.在课堂教学中,若能兴激励之举,废压制之为,对于培养学生的能力和发展他们的智力,是大有裨益的.
1. “让学”的课堂重激励学生学习.一味的批评式教育是旧教育的方式,这种批评只能取得一时的效果,不会有长远的好处.在课堂教学过程中,更多的是表扬学生敢说、敢讲,就算他们讲错了,也不应劈头盖脸地批评,应该先表扬学生能发表自己的看法,再引导他们正确地去理解、去感悟.例如,一位特级教师执教五下《灰椋鸟》一课的教学片段：
师：这里的“翘首”是什么意思?
生：“翘首”意思是抬起头来望.
师：抬起头来望或者看,解释的非常准确.你能做个动作来表示一下吗?（生做动作）
师：你做的动作很生动,你在看什么?
生：看天空中的灰椋鸟.
师：灰椋鸟要归林的吧.很好,有一个同学在他的作文中也用到了这个词,谁来读一读这句话?
生：“明天就是我翘首以盼的生日了,我有抑制不住的兴奋.”
师：这个“翘首”什么意思啊?
生：盼望.
师：跟上面意思一样吗?
生：不一样.
师：你能用动作表示吗?挠头了是吧,感觉很难是不是?请坐,你看同样的词语在不同的句子当中,它的意思就不一样,这就是学习语文给我们带来的一种乐趣.
这是一个词语的教学过程,在教学中教师重视步步深入,“你做的动作很生动”“很好”这些应答的词语,就是为了不断激励学生,深入学习这个词语的不同意思,最后这句话“这就是学习语文给我们带来的一种乐趣”,让学生在品味语言的过程中感受到语文的魅力.
2.“让学”的课堂重唤醒学生学习.所谓“唤醒”其实有不同的理解：一说,对往日学习内容与知识的唤醒,可以解释为回忆；另一说,在本课中总结或者小结时,复习刚才学习过的内容.
师：现在,你知道作者是怎么写出灰椋鸟归林的壮观.谁来总结一下?
生：作者用了叠词,写出归林鸟很多.
生：用了拟人的手法,让灰椋鸟活灵活现地展现在我们眼前.
师：有补充吗?
生：还用了一些生动的词,例如“投入”,让我们感受到灰椋鸟对林子的向往.
师：他们说的都很不错,谁能把他们几个人的答案合到一起说一说.
生：这段文字运用了叠词、拟人的修辞手法以及生动的词语,展现出灰椋鸟归林的壮观场面.
师：真不错,大家掌声送给他.
这个教学过程是基于对文字的理解,对段落的把握之后进行的一个小结.“让学”的课堂重视让学生自己去总结学习的内容,用于唤醒刚才学习的知识.
3. “让学”的课堂重鼓舞学生学习.课堂中难免遇到一些较难理解的问题,这时候可能会冷场,但是“让学”理论下的课堂却是使用鼓舞的方式,激励学生去自主思考,不会造成冷场的情况.
师：刚才大家把阅读感受写在黑板上了,觉得灰椋鸟归林很壮观,下面请大家阅读第4、5两个自然段,你能从中找到“壮观”这个词语吗?
生：不能,没有这个词.
师：没有这个词却能让我们感受到它,由此你有什么疑问吗?（生冷场）仔细思考,往往能自己提出问题,才是真正会学习的人.
生：这两个自然段的文字是怎么把“壮观”写出来的?
师：作者是如何写出来的呢?让我们自己去探索、去解疑.先看第4自然段,这次读书要特别用心,把你觉得特别的句子画出来,然后读一读,联系上下文想一想,它特别在什么地方?
自主质疑是“让学”课堂的追求,但是对于小学生而言,自己提出一个问题往往比做十道题目还难,但是在教师的鼓舞下,学生敢说,就算说不正确,没有关系,有其他同学来补充.这样的教学过程中,学生才真正有所收获.没有压抑的语文课堂,是“让学”理念下课堂的本质追求.在这样的课堂中,同学们能有自己的想法与见解,这样的课堂才会令他们兴趣倍增,学习才有动力.
二、 “强而弗抑则易”：“让学”课堂下学生学习之景
1. 激励：令学生有信心.著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”也就是说,上课时导入的环节一定要吸引学生的眼球.同样的道理,对于一篇课文的学习,第一遍读书也是至关重要的,同学们对初读的印象是最深的.所以,在读书前要严格要求学生读准字音,把课文读正确、读流利.把课文读好后,激励他们放声读课文,运用小组比赛、读书竞赛、分角色比拼等不同的形式激发他们读书的,学习语文的,这种做法可以提高他们的学习信心,有较强的学习信心才能更为主动地去学习,去探索.
2. 鼓舞：令学生有动力.上课时,学生积极举手发言,有的学生发言流利正确,切中要害；也有的学生支支吾吾,说话颠三倒四,不能说出独特的理解.但是“让学”课堂中对答题方向的引导,运用各种鼓舞的形式,例如表扬、掌声鼓励等让学生学会了理解文本,让学生真正走入文本,那他们的学习就有了动力.例如,笔者在执教《水》这一课时,初读课文、了解脉络,并重点精读了第1自然段,学生们从中感受到了村里人生活的苦涩,承受着缺水之苦,同学们的学习效率非常高.当课进行到还剩一分钟时,我想下节课再往下上了,学生急着说：“老师,再上一段吧,我们还想再学一段.”从争先恐后的声音中,我感到了幸福,至少教学受到了认可.
3. 唤醒：令学生有能力.“让学”课堂的最大特点就是对学生知识的唤醒,在个人学习的过程中,都存在着遗忘的现象,而唤醒的做法就是帮助同学们回忆过去的知识.唤醒不但帮助学生复习,也是教给学生自主学习的方法,知识需要反复回顾,这是在培养学生良好的学习习惯.
“让学”课堂下培养学生各种学习习惯：学习习惯的规范可以提升他们的学习效率；写字习惯培养好了,拥有良好的写字能力；读书习惯培养好,拥有自学的能力；习作习惯培养好,拥有写作的能力.这些能力都是“带得走”的能力,将伴随学生的一生.
（作者单位：南师附中新城小学）