导学案的编写和应用

导学案也叫学案,是教师根据课程标准和教材以及学生的认识水平、知识能力,为学生设计编写的培养学生自主学习和构建知识能力的方案,是学生高效学习的路线图和“导航仪”,具有导读、导听、导思、导做、导练的作用.学案是相对于教案来说的,教案是教师自己为上课准备的教学方案,以教师为中心；学案是新课程课堂上把教材变学材,为学生主动学习、合作探究、教师指导点拨、巩固训练等环节而设计的,以学生为中心.导学案注重学法指导,倡导自主探究,使学生真正成为学习的主人.

一、导学案编写的一般环节与基本要求

1.学习目标：包括知识能力目标、过程方法目标、情感态度与价值观目标.目标一定要具体、明确、可操作、能达成、可评价.

2.学习的重难点：学习的重难点把握要准确到位.

3.知识链接：与学习本课内容相关联的知识介绍,或本课学习需要哪些其他知识,把它和本课的学习有机联系起来,从而扫清学习新知识的障碍,可通过填空填表等形式,也可通过课前小测验的形式（称“前置测评”）,为新知学习做好铺垫.

4.自主学习,学法指导.这一环节要体现导学、导思、导练功能,要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化.教师要根据学习目标创设自主学习的学习情境,合作学习环节合理恰当,学习步骤自然流畅；学法指导恰当合理,学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作技巧、学会倾听习惯等.

高质量的导学案要构建问题链和问题组群.教师在问题的设计上要紧扣教材,围绕目标要求,将问题进行整合,层层深入,环环相扣,构成一个指向明确、思路清晰,具有内在逻辑的“问题链”,同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,把重难点问题分解成易理解、有趣的一组小问题,形成“问题组群”,以利于突出重点,突破难点.

通过精心设计问题,使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.让学生真正从教师设计的问题中学会看书、学会自学、学会探究、学会合作.

5.温馨提示.导学案始终把学生放在主体地位,可根据学习内容的需要,增加“想一想”“议一议”“练一练”等问题情境.多一些激励的话语,如：试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!比比看,哪个小组办法多等.

6.合作探究,教师点拨.教师创设合作探究的问题情境,留给学生思考、交流的时间.教师要适当地评价、激励、点拨,这是学生释放智慧的时候,也是学生展示自己,大放异彩的时候,这是整个课堂的亮点.

7.达标检测验收.达标题题型要灵活多样,量要适中,以5分钟左右为宜.教师要把学习目标与问题评价统一起来,题目紧扣本节课的重点、易错、易混、易漏点来设计,巩固检测本节所学基础知识、基本技能.题目要有典型性、层次性、针对性,要当堂反馈.

8.归纳总结.学生学习任务完成后,在教师的指导、点拨下,完成本节课的知识、方法、规律等的归纳和总结.

二、导学案的编写原则

1.章节化原则.导学案必须一课一案,不能剪贴化、简单化和习题化.必须采用35+10的课堂模式,教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟.

2.主体性原则.导学案必须尊重学生,注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生,注重留给学生学习的时间,让学生自主发展,做学习的主人.

3.探究性原则.导学案的编制要有利于学生进行探究学习,要通过对知识点的设疑、质疑、解疑来激发学生思维,培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力.因此,导学案要力求做到“问题探究化,导学简单化”.

4.导学性原则.导学案的编写要突出体现“导学”,重在引导学生学习而不是一味做练习,要通过由易到难,由简单到相对复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导、鼓励学生由浅入深,循序渐进地进行自主学习、合作探究.

5.参与性原则.通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,增强人人参与的意识,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习,在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能.

6.层次性原则.在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案,引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材,使不同层次的学生都学有所得,都能享受学习成功的喜悦.

7.实用性原则.编写导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发,应适合学生和老师自己使用,操作起来显得简单而实用.

三、导学案的应用分两种课型来完成

1.自主课（也叫自学课）.根据学科和教学内容不同,自主课可分为课前预习（预习前置）和课中预习.自主课要求学生带着问题进课堂,进行自学、对学、群学和合作学习；在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流,然后完成学案上老师布置的任务,写一个为第二天展示学习成果而准备的学习报告.

在学生自学的基础上,课堂导学时,导学案中的内容处理要恰当,简单易懂的要一带而过,而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时,教师应及时加以点拨,帮助学生解决.

自主课上还要学生知道自己什么还不会,还需要知道什么.老师在自主课上的主要任务是巡视指导、发现问题、了解学情.自主课上老师一定不要讲课,学生不问教师不答.教师在此环节,要明确哪些内容将作为展示交流的重点,使集体展示有的放矢.

2.展示课（也叫达标验收课）.展示课是学生巩固提升所学知识,并应用知识解决实际问题的过程,是学生展示才华的舞台.以学案为文本,以学生展示为主要形式,教师可让会的小组给不会的小组讲解问题,在学生解决问题的时候,教师不要急于发表自己的观点,教师要引导、引导再引导,点拨、点拨再点拨.课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,教师只讲学生的疑点,引导学生总结规律、提炼方法,最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间.对争议较大、具有探究价值的问题,要敢于放手让学生辩论,开拓学生的思维,培养学生的能力.

导学案中达标检测部分,要像考试那样在课内独立按时完成,不准学生讨论和抄袭,教师也不做指导,以此培养学生集中精力,快速、高效独立思考的学习习惯和能力,同时有效地检测出学生学习的成效,以查漏补缺,达到堂堂清.

导学案的质量,体现的是教师对教材的把握程度和教学设计水平,是教师专业发展的重要标志.

以上是我的粗浅认识,导学案的编写和应用还需要我们在实践中进一步探索和完善.

（作者单位 山东省德州市陵县郑家寨中学）