本站原创摘 要大学英语视听说课程主要是训练学生的听说能力,传统的教学中按照书本内容授课的方式已无法满足学生的学习要求,因此在视听说课堂上适当地增加英文影视资料的内容是十分必要的.本文就该种教学进行了教学模式的介绍,旨在提高视听说课堂的教学效果.
关 键 词社会文化理论教师课堂教学
0引言
随着我国英语教学深入系统地研究,英语课堂上学生语言技能的培养逐渐受到重视并给予了广泛的关注.课堂中作为学习的主体者学生,他们的二语能力是否提升主要体现在其语言技能方面.Widdwson将语言技能分为听、说、读、写.其中,读和听是语言输入的途径,说和写是语言输出的途径.根据二语习得的理论,有效的语言输入是能否有效地进行语言输出的关键性因素（Swain）.因此,对如何提高听力教学进行研究就显得十分必要了.如何让视听说课堂生动有趣,最大程度地调动学生的学习热情,集中学生的注意力,这就要求我们教学中不能只“照本宣科”,而应适当地增加与教学内容相关的课外材料,比如在视听说课上适当地插入一些与主题相关的英文影视资料.
1社会文化理论与视听说教学
人作为社会的一部分,不能孤立地存在.单独的个体的人在交际过程中形成了人类社会.因此,人类的语言具有社会性.Vygotsky认为,人们在习得语言的过程中要将外界传输的刺激经过自己的大脑内化成自己的知识,而这种内化是由社会变化引起的.个人的主观知识需要经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识.这一转化需要人际交往的社会过程.作为社会文化理论中最核心的概念相似度检测理论,Vygotsky认为无论是物理相似度检测还是符号相似度检测,都是在连接人类和外部世界及精神世界的行为中引入的辅助工具.如何让学生有效地提高他们的语言技能,这就要求在课堂教学中起着相似度检测作用的教师合理地进行课堂教学设计和构建.二语教学理论认为作为相似度检测的教师在课堂教学中充当了“搭手架”的作用.教师们应了解学生的学习水平和能力,即找到他们学习的最近发展区,进而运用有效的教学手段将新知识与学生们已掌握的旧知识联系到一起,内化成其自身的语言能力.这就为教师在课堂教学中提出了新的要求.教师在选取课外的影视资料时应充分考虑学生的习得水平,课堂上在观看影视资料时要最大程度地激发学生自身的语言学习动力,教师只是做辅助性的指导.
2英文影视资料在视听说课程上的教学必要性
视听说课是大学英语课程的重要组成部分,在该课上由于授课人数的限制（多数为大班语音室授课）并且学生之间的英语水平也是不尽相同,有高有低.教材中的听说材料往往是针对中等水平的学习者制定的,对于能力较强的学生而言,教材的内容可能有点简单；对于基础较为薄弱的学生而言,教材的内容又难于理解.如果教师仅就教材授课,无法顾忌全体学生的学习水平,久而久之,基础差的学生就会产生厌学情绪,因此,这就对授课教师提出了新的要求.针对基础较好、能力较强的学生,他们觉得在课堂上的学习没有最大程度地发挥他们的潜能,达到提高能力的目的.而对于基础较差和学习水平较低的学生而言,这样的课堂若是满堂课灌输会让学生有负担、有压力,久而久之产生厌学心理.因此,教师对课堂教学内容的选择和课堂教学安排的设计十分必要.其中,英文影视资料是最直观,学生感兴趣的方面.通过可视性的听力练习,除了训练基本的听说技能之外,还能帮助学生了解异域文化.
另一方面,在教学中,由于男女的性别差异,对于接受不同材料的认知也存在一定的差异.学一般对军事、政治、战争等题材的听力材料十分感兴趣,当接触到这些内容的影视材料时,他们会兴奋,同时极大地激发了他们听和说的热情,这就为积极听力提供了较好的条件.而女同学一般对感性的材料较敏感.这就造成在不同的兴趣背景之下,学生们对同一材料的兴趣及认知程度会有所不同,从而造成不同的听力效果.因此,最大程度地激发更多学生的课堂学习兴趣对于英语教师而言是至关重要的,同时也为教师在课堂教学中也提出了较大的要求.教师在课堂上所选取的影视材料要题材全面,以适应不同学生的需要.
3视听说课程的课堂教学设计
大多数的视听说课堂所应用的教材都是以每单元一个话题为单位,但是我国的高等院校存在多层次的差异,因此较好的高等学校和较低的高等院校对于同样的一套教材的教学侧重点应根据自己学校学生的学习情况而进行适当的调整,不应该完全照本宣科地进行生搬硬套式的讲授.
首先,对于每一单元的主题听力内容,教师可根据学生实际掌握的词汇量基础,自己设计导入内容的问题.这些问题可通过影视短片的方式导入,在直观的感官刺激下,学生们更容易理解和激发他们的参与讨论的热情.同时在引入新课文的时候,注意结合当前社会热点问题和学生们熟悉的现象进行开放性问题的设计,这样在听完材料提供的内容后,学生们就会储备了一定的信息,并且听到的这些新信息会激发他们头脑中固有的旧信息,新旧结合会进一步激发他们说的和兴趣.因此教师在此阶段应根据教材中听力材料的内容和学生的实际情况设计一些符合学生能力的问题.例如,听力文中提到Titanic这个话题,对于学习公共外语的学生而言,有理科背景和文科背景的学生,他们的理解方向和侧重点可能就不同.理工科的学生可能倾向于技术性方面的问题,因此这样的视听说课堂上往往男生多,女生少.因此教师可在设计问题上针对沉船的原因,沉船后救生的方式,逃生的途径等展开提问.而对于文科类的学生而言,他们可能会对沉船时人们的心理变化感兴趣.在此过程中,运用播放影视短片的方式,通过视听分析影片中不同人物对于沉船时的语言和行为的特点,总结概括人们的心理特征,从而将影片和学生的讨论有机结合.
其次,听力形式应多样性.不能单以选择、判断这样的形式.应该适当地增加填空、听写、回答问题等这样的命题方式.这可以最大程度地训练学生的听力技能的提高.该部分的题型设计教师可根据教材提供的材料进行适当的扩展和调整.这就要求教师应该主动地搜集课外材料,比如电影片段、广告、新闻等多种媒体形式进行对该主题的深入并广泛地进行听说训练.教材中有些简单的,学生自己练习可听懂并掌握的部分,教师可以留作业的方式布置下去,教师可对学生作业完成情况进行抽查,从而监督学生的听力练习情况.教师应该培养和激发学生自身的学习动机,从而提高学习能力.
4结语
教师和学生构成了英语课堂上的重要组成部分.学生是课堂的主体,教师应充分发挥他们的搭架作用,设计课堂教学,从而最大程度地激发学生的学习热情和学习动机,达到最佳的教学效果,同时让学生收到较好的学习效果.通过教师积极设计有效的视听说课堂教学,学生可以最大程度地提高听说能力.