本站原创摘 要：中国加入WTO以来,开展和推进双语教学对高等教育国际化日益迫切,从重点大学到一般本科院校,越来越多的高等学校都尝试推行双语教学.双语教学在我国还是新生事物,不断地开展广泛的教学研究与交流是推进双语教学改革顺利进行基础保障.双语教育在国外已由来已久,在国内大都重点本科院校都有自身的双语教学模式,对于新院校的双语教学模式并不多见,为此,本文对新院校双语教学模式进行初步探讨.
关 键 词 ：双语教学；新院校
双语教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异[1].我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学,一般是指用英语进行学科教学的一种体系.因此,目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴.国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展.在这里,第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目.
从语言的本质属性看,语言是工具,是思维的工具,是交际的工具,是传递信息的工具,是接受先进科学文化知识、了解社会信息的重要桥梁[2].工具就需要反复使用,才能够达到熟练程度.双语教育正是使第二语言的学习不仅仅是一种语言的学习,而且是一种工具的学习,是一种提供了特点场景的工具的学习既可以使学习者掌握课程的内容,又可以为学习者在更大范围内营造学习第二语言的环境和空间,变被动输入为自然习得,是英语学习思维化的需要.经过多年的实践,许多本科院校已经认识到,仅仅依靠开设一门外语科目,绝大多数的学生只能掌握有限的外语,很难达到精通外语的程度,这些本科院校在办学规格、师资素养、教学方法、课程管理、学业评价等方面,已经形成一套适合自身的体系.作为新院校,可以此为借鉴,进行教学模式初探.
一、在整个教学过程中阶段性地推进双语教学
本科阶段的学制通常是四年,我们可以把双语教学贯穿在整个四年的教学过程中,并且针对不同的阶段设定不同的目标.对于一年级新生来说,可以定位为适应阶段,这一阶段学生英语基础薄弱,可以安排一门双语教学课程来促使学生进入使用英语学习的状态.在二年级阶段,学生的词汇量达到了一定要求,可以进入语言强化阶段,在双语课教学过程中,教师可以适当增加学生自主表达的训练课时,逼迫学生运用英语来讨论专业问题.学生进入三年级时,教师可以把学生分成若干小组,每一个小组事先准备一个专业话题,小组成员围绕这个特定话题展开陈述,并且由教师进行点评.最后,学生进入大四后,教师的主要作用为统领和安排计划,学生则为课程的主角,加入类似于商务谈判等情景的现场模拟,不但调动了学生学习积极性,而且能够培养学生的随机应变能力.
二、根据课程特性来教学
不同教材和课程给学生转达的信息是完全不同的.有些科目或者课程属于普及性的,在绝大对数的场合都是一成不变的,具有极强的稳定性,例如.自然科学中所阐述的原理、规律,这一类课程最好采用外文教学的方式来实施双语教学,学生一旦接受了这种方式下所灌输的知识,可以再任何场合下使用.但是对具有历史性、文化特征和民俗性质的课程来说,采用完全的外文教学其效果未必很好,在教学过程中加入一定比例的汉语甚至方言可能起到事半功倍的效果.其原因就在于汉语和放言本身就是一种独特的文化符号,与所授课程的性质相互匹配,适当地使用汉语或者放言阐述反而能凸显课程的生命力.因此,双语教学过程中所运用的语言并非千篇一律,而是要根据特定的课程属性来加以取舍.
三、根据学生实际情况选择教材
国外的原版教材是作者个人或者几个人对某一个学科的认识,未能很好地兼顾其他学者的观点,这就造成课程体系框架松散,缺乏知识结构的完整性和系统性,不利于学生形成整体的思维框架.在双语教学过程中以国外的原版教材为主,教师在授课的过程中必须补充该学术领域的完整框架.
四、对双语教学的老师给予充分的培训和激励
可定期对从事双语教学的教师进行培训,并建立对应的考核机制,只有通过考核的教师才能继续从事双语教学.对于从事双语教学的老师在相应的薪水、待遇、职称评定和绩效考核等问题上应有所倾斜,并且形成有别于其他教师的独特机制.
由于新院校许多双语教学模式还处于试验、探索阶段,因此必须在实践中不断发展和完善.在语言学家们的眼中,双语教学从来就是一种强化习得外语的一种教学手段和方法.各种语言教学模式都有着速途同归之处.为了是英语语言的学习和科学知识的获取更有效,从事双语教学的学校或者教师一定要从实际出发,选择适当的模式以取得更好的试验效果.当然,不管采用哪种模式,都不要偏离双语教学的目的：获取学科知识,营造双语环境,为英语语言的学习和使用提供更充分的时间和更广阔的空间,探索出一条开展双语教学更有效的途径.