践行课程标准加强语言积累

语文课程标准指出：“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养.”加强学生语言积累,是提高学生语文素养的重要途径.下面浅谈我在教学实践中,如何实践课程标准,加强语言积累.

一、以读为本,吸收语言,丰富积累

新课标特别注重学生的读,要求让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.

1.坚持“读”领课堂,奏响课堂教学主旋律.记得有位专家指出,一节语文阅读课上,学生读的时间不应少于15分钟,要把“读”贯穿于教学的全过程.

因此,在课堂中应充分留给学生时间和空间,指导学生调动多和感官,潜心品读,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵,达到“语语悟其神”的境界.如教学《鸟的天堂》中的“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀.”这一句时,先引导学生放声朗读,再让学生有表情朗读,读出排比句的语调、语气和变化的语速,从中感悟出作者热爱大自然的感情.通过这样多次、反复的朗诵训练可以做到熟能生巧、巧能生情,也自然积淀了语感素养,积累了语言材料.正如于永正老师说：“读好了,什么都在其中.”

2.鼓励自主读书,提高课外阅读实效性.新课标不仅规定了课外阅读总量,还明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.”

为了保证课外阅读的数量和质量,我鼓励学生自主选择阅读材料,激发课外阅读兴趣,同时设计课外阅读登记卡,在卡上抄写最喜欢的词语、句子、段落,写出读后的体会感想.引导学生养成良好的课外阅读习惯,做到“不动笔墨不读书”.

二、读写结合,内化语言,强化积累

《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合.

1.依托教材,让写登堂入室.教师要善于抓住教材中语言训练迁移点,让学生在读中悟出写的门径,从而有章可循.如教学《火烧云》中火烧云颜色变化一段,可让学生用“有的等有的等有的等”的句式学着说话.教学《虎门销烟》一课中销烟的过程,我让学生用“先等然后等又等再等”的句式写段落.

又如教完《威尼斯的小艇》后,我先让学生说说课文如何把小艇的样子、特点写得具体、生动——先总写小艇的概貌,后用一个比喻句写船头和船艄,最后再用一个比喻句描写小艇轻快灵活的特点.学生交流后,我让学生模仿该段的写法,介绍一种交通工具,突出这种交通工具的特点.我想,经常这样做,必能为学生今后学习、提高、运用语言的能力打下坚实的基础.

三、活用教材,填补内容空缺

语文教材文质兼美,富有开放性和很强的弹性,为老师留有开发、选择的空间,也为学生留出拓展的余地和空间.

如教学《倔强的小红军》中,引导学生想像“陈庚狠狠地捶着自己的腿”之后,还会说什么?还会做什么?学生的创作灵感让人意想不到.

生：陈庚一边流泪一边说：“小兄弟,我对不起你呀!我怎么就没有注意你拍干粮袋的动作呀!”说完,他把小红军用草盖起来,向他行了一个庄严的军礼.

生：陈庚使劲地摇着小红军,哭着喊：“小兄弟,你醒醒,你醒醒!”见小红军毫无反应,陈庚这才脱下军装,盖在小红军的身上,说：“小兄弟,等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来.”等

还有如课文《白杨》中“而这,孩子们现在还不能理解”中“这”指代的内容,课文《“精彩极了”和“糟糕极了”》中父母争吵,“我”痛哭时的心理等

四、搭设平台,盘活语言,提升积累

语文课程标准指出：“要给学生创设语文实践的环境,开展多种形式语文学习活动.”实践中,我积极搭设平台,开展丰富多彩的语文实践活动,盘活语言,学以致用,提高学生语文素养.

词汇大盘点.根据小学生知识易回生的年龄特点,深入开展词汇学习、交流、竞赛活动,让学生在活动中学习语言,积累词语.如词语比多活动、成语接龙活动、成语造句活动等等.

诗词朗诵会.引导学生自主选择、背诵古今优秀诗文,在此基础上举行诗词朗诵活动.通过诗文的声调、节奏等体味作品的的内容和情感,既激发学生积累诗词的兴趣,又提升学生对诗词内容的理解,促进内化.

日记评选活动.鼓励学生坚持写日记、周记,关注学生日常生活琐事,关注身边的人和事,再现生活情景.然后定期不定期开展日记评选活动,推荐在校刊或有关杂志上发表,给学生展示自我搭设平台,创造机会,体验成功的乐趣.