本站原创摘 要 学习态度消极成为影响三本教学质量的重要障碍.单纯的教学内容改革无助于问题的根本解决,对于学风问题必须采取一定的强制措施才能使学生慢慢养成良好的习惯.借鉴博士研究生的熏陶培养模式,将部分学习训练任务前置到课堂,在教师监管下当场完成,培养学生立即行动的能力和积极态度,使学生养成自律和独立思考问题的习惯,戒除散漫、依赖的不良习惯.
关 键 词三本学生 态度 习惯 熏陶
中图分类号：G424 文献标识码：A
三本学生与一本学生的差别远不是录取分数线所能衡量的.录取分数线在一定程度上反映了三本学生相对于一本学生学习能力上的差距,这属于智力方面的差异.学生之间更为重要的差异是学习习惯、学习态度等情绪智商差异,是面对困难和挫折时表现出来的意志和毅力品质差异.这种差异与缺乏吃苦耐劳习惯的优越的家庭成长环境有密切的关系.面对学习困难,三本学生往往变得自卑、气馁,不愿思考问题,不愿深入钻研.不了解三本学生的教师为了完成一次自认为高质量的课堂教学,花费大量的时间备课,然后在课堂上竭尽所能向学生无私奉献来之不易的课程内容,指望收获学生的满意和感激,算是对自己努力付出的回报.然而学生的冷漠反应常常令辛勤的老师跌入失望的深渊.这就是首次给三本学生上课的教师容易面临的窘境.
课堂上教师的积极与学生的消极形成鲜明的对比,这是三本教学容易出现的一种教学疾病,需正确诊断,方能对症下药.学生毕竟要面临长达四年的大学生活,功课负担繁重.如果每天带着不良的思想状态参与学习,完成学业、顺利毕业将会极为困难.
三本学生的消极被动属于一种思想惰性,单纯的教学内容改革很难有效改造这种惰性思想,必须加强学生管理,通过一定的强制手段使学生形成一定的习惯、遵守一定的秩序,才能减少或避免教学质量的下滑.
对比三本学生面临的大学课程与新入校博士研究生面临的科研能力、科研精神的培养重任,两者有某种相似之处.学生都要面临一个难以逾越的门槛,都容易产生畏难情绪,遇到困难都容易气馁.经验丰富的研究型大学培养博士研究生的熏陶手段非常值得三本教学借鉴.熏陶是一种无声的强制,通过长期“做”来养成某种期望的习惯.在做的过程中,行动者一举一动的每个细节都被规范和矫正.熏陶不同于空洞的说教.“说教”重在“说”,而不在“做”.熏陶则“做”而不“说”,尤其不对被熏陶者个人品性做评价,评价永远针对事而不针对人.刚开始,被熏陶者感到很不自由.首先,严格的纪律难以令人快速适应.原来已经养成了自由散漫的习惯,当严格的纪律不折不扣执行的时候,每个人都会强烈感到自己失去了自由.其次,被强迫做超越自己能力的事情容易让人感到悲观、无助.而置之死地而后生的格言通常都会应验.随着熏陶的持续进行,被熏陶者反复受到既定纪律的约束和目标领域知识的刺激,慢慢养成自律习惯,对目标领域知识渐渐变得比较熟悉,最终能够提出自己独立的见解.熏陶重塑了一个完全不同的人.面对自己原来不敢想象的进步,学生最终会承认熏陶的正确性和必要性.
消极被动、缺乏自觉性、自信心和吃苦耐劳精神的三本学生仅靠空洞的说教、空洞的思想政治教育很难改变其精神现状,必须施加必要的、持续的外部强制措施,才能强力矫正长期养成的不良学习习惯.教师需要设计切实可行的熏陶式教学方案.首先需要制定和执行严格的学习纪律,学生不得迟到、旷课、早退,作业必须按时完成,不得抄袭.重要内容必须记录笔记.
熏陶强调的是学生身体力行地“做”和学,而非教师多教.熏陶需要一个强制执行者,即需要教师亲自参与和监督学生学习活动.教师能够和学生在一起的机会主要是课堂.因此,课堂成为执行熏陶计划的一个重要时机.现实情况是繁重的教学任务使得课堂时间已经完全让位于教师的讲解,学生完全成了被动的听众.学生与教师、学生与知识交互的途径主要是目看、耳听.眼睛、耳朵能够快速接收信息,但是印象不深,“眼高手低”就是对这种快速而不牢靠、不能有效培养动手能力的学习方式的真实写照.所以,在课堂上要向学生提供全方位的接触和加工知识、应用知识、与教师及时交互的机制,通过该机制逐步培养学生深入思考问题、热爱思考问题的习惯.有了这种习惯,学生在课下才会负责任地完成自我学习任务.
熏陶式课堂教学就是要在调动学生目看、耳听学习功能基础上,进一步调动学生手和嘴巴的学习功能,要给学生留出动手和提问、讨论的机会.也就是说,要从课堂适当分出一部分时间让学生进行主动性学习.学习形式可以包括记录关键理论内容和应用理论解决实际问题.教师可以针对每堂课事先设计好一个随堂即时任务书.任务书分为两个基本部分：第一部分为关键理论内容,留出一定的空白位置供学生记录该次课程的关键理论内容.第二部分为理论应用,教师事先拟定好一个实际问题供学生在课堂上现场解决.任务书第一部分由学生在听课过程中即时记录.第二部分由学生在讲解部分结束后、下课前的时间段内完成.任务书在课前发放,下课后收交评改,其结果作为平时成绩的评定依据存档.
熏陶式课堂教学加强了学生管理、监督工作,将课下由学生自觉完成的部分学习任务前置到课堂上在教师监督下完成,以培养学生独立思考的习惯和品质.而教师独占课堂时间,由学生课下自习和训练的方式由于学生自控力差,常常无法按时完成,或者抄袭网上答案,或者相互抄袭,不能起到有效训练的作用.
熏陶式课堂教学努力在平时将问题及时解决,避免问题积累到课程结束,积累到无法解决的地步.
随着多媒体教学手段的使用,教学速度容易不自觉地加快,课堂内容随之增多,加重了学生的学习负担,增加了学生接收、理解和消化的难度.幻灯片的快捷、大容量信息传递形式具有逼迫学生放弃动手学习的负作用,更容易将学生变成肤浅了解课堂内容的观众,听讲和记录很难兼顾.多媒体对传统板书的代替则使学生失去了动手学习的现场示范,使得他们被迫或自愿采取更为省力的方式完成课堂学习.深入、系统的学习和训练任务通常不会安排占用宝贵的课堂时间,而由学生课下自学完成,这对缺乏自觉性的学生是不利的.
因此,熏陶式教学需要仔细规划教学内容,在适度减少课堂教学时间的同时不减少关键内容,不破坏内容体系的完整性,力图做到言简意赅,确保课程进度与学生接受能力相适应.设计好随堂即时任务书,监督学生当场完成任务书并按时评阅、存档、评讲.通过持续熏陶,教师不仅完成知识传授工作,同时完成学生良好习惯的培养工作,使学生在点滴学习中焕发出热爱思考的精神风貌.