英语思维能力的培养

更新时间:2024-02-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14938 浏览:67637

摘 要:素质教育倡导英语教育倾向于培养学生的语言使用能力,但是纵观当前我国初中英语课堂,“中国式”英语教学方式比比皆是,破坏了语言形成的环境,导致最终英语教学培养出的学生都只能限制在应试方面,不能拥有实际应用之中,违背了语言教学的初衷.

关 键 词 :英语思维;“中国式”英语;培养

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2013)-12-0090-01

随着英语教育的普及,英语学科成为了学生各阶段教育中的主要组成部分之一,但纵观当前我国初中英语课堂,中国式的英语教学模式比比皆是,在口语和写作方面都存在着不地道、不标准的问题.笔者对这一问题进行了深入研究,发现中国初中生在英语学习上欠缺英语思维能力,导致没有真正地掌握和灵活正确使用英语.

首先通过一个小测试,可以略微检测一下英语学习的思维习惯.看到“circle”这个词,你首先想到的是什么?你的第一反应可能有两种:

(1)circle→○

(2)cirle→圆形→○

如果你的答案为(1),那么恭喜你在某种程度上已经养成了直接用英语思维的习惯,坚持以这种思维方法去学习英语,会很快灵活掌握和使用这门语言.但在初中英语课堂中,很多学生的反应往往是第二种.将听到或者阅读到的英语与实物之间,加上了一道翻译的手续.这样表达交流起来就显得磕磕绊绊、犹豫拖拉.在听说方面,都要在心里翻译成汉语才能听懂和说出;在读写方面,更是要逐字逐句地翻译成中文.就是在初中英语课堂中还是会一些学生把“她的身体不太好”翻译成“Her body is bad.”.还有很多学生套用汉语交际习惯使用Teacher Yang来称呼我,或者用“He you eaten up?”来打招呼.此外很多学生只是背诵课本上的对话“How are you? Fine, thank you, and you?”,但却不知道如何回答“How are you doing?”. 这种传统的学习方法是导致了“哑巴英语”和“中国式”英语的根本原因之一.

因此,重视培养英语思维,是英语学习的关键,也是克服“中国式英语”的关键.

一、“中国式”英语思维习惯的主要成因

1.汉化思维的影响.英语和汉语分别来自两种区别很大的语系,目标语言和源语言是很难达成完全的一致.没有经过英语思维能力训练的中国学生,自幼形成先用汉语思维造句,或者把听到的东西译成汉语后储存在记忆里,使用输出的时候再翻译为英语.这种借助于母语表达和翻译出来的内容与地道的英语存在差异.

2.中西方文化差异的影响.中西方文化、语言、思维等的差异,缺少英语环境的熏陶,缺少感知英美国家文化的机会,英语基础多以词汇和语法教学为主等诸多原因,导致理解和沟通的偏差.

3.语言活动的惯性和次序性.语言活动虽然有习惯,但这种惯性不能让学生对于一个结构和用法的套用当成是万能的.即便是作为一种熟练的条件反射,也是无法取代学生心里根深蒂固的母语习惯.是绝不能取代学生心中根深蒂固的本族语的语言习惯的.语言习惯更应该是在认真考虑语境以后再去觉得说话内容的习惯.

任何一种语言的形成规律都是先有声音后有文字.因此比较普遍的认为语言活动的次序是听、说、读、写.教学活动也随之按照这个次序进行.但在实际教学活动中,却往往采用阅读和翻译为主的教学法.考试制度也使得过分注重学生对文字的理解能力,把拼写翻译等写在试卷上的内容作为评价学生英语水平的主要标准.这种违背语言活动次序性的教学,是无法很好地培养学生用英语思维能力.

二、如何培养学生的英语思维能力

1.直接教学法.又称为改良教学法或口语教学法,由帕默根据日本英语教学情况首先提出,即只用所教的语言来教的一种方法,更确切地说,它是一种在新“概念”和单词或短语之间形成“直接联系”的教学方法.

2.尽力营造纯英语课堂教学模式.用纯英语口语讲授初中英语,虽然有一部分学生听起来有困难,但是可以营造一种英语环境.一般的课堂指令、日常交际英语、课文的讲解等等,尽量用英文,只有必要的情况才辅助少量汉语,强迫学生在这种纯英语环境中练习,并且要求学生也尽可能用英语回答.可以配合肢体语言、图片、画图等等诸多手段,帮助学生建立英语思维,猜测老师授课的意思,而不是翻译成汉语.通过放慢语速,反复强化练习,让学生渐渐习惯.

3.收集“原汁原味”的英语资料,激发兴趣.加入英文报刊、广播、新闻、英文电影和歌曲,激发英语学习兴趣.以兴趣作为动力是最好的方式.可以运用经典电影片段和英文歌曲,增加对欧美国家文化和风土人情的了解,直接领会英美国家文化和生活.歌词和电影中的对话,真实的反映出英语语言情景和表达方式,注重对俚语和生活口语的介绍.更多的以此为媒介,来帮助学生了解欧美文化,背景知识,历史地理.模仿标准的发音,学习地道的表达.使用这些多媒体教学手段,通过视频、音频、图片和课件等多种手段和方式,充实课堂,用丰富多样的方法吸引学生的注意力.


这些资料在教材中是很难见到,因此创造机会让学生多接触,拓宽知识面,才能使他们真正领悟到地道的、“原汁原味”的英语,从而为培养用英语思维的习惯奠定基础.

4.通过情景让学生去实践.模拟一些生活场景比如购物、银行、导游、问路、采访等活动,都给学生提供了可参与的情境,引导学生去思索、去开口说.定期组织第二课堂活动,演讲赛、辩论赛、英语沙龙、英文歌曲演唱赛等活动,让学生身临其境,锻炼英语思维能力.

5.在阅读中听说也是不可缺少的要素.传统的教学法注重“阅读——翻译”,是妨碍学生用英语思维形成的主要因素之一.因为在阅读的过程中,学生不自觉地会进行前置翻译的转换.而阅读在英语课堂教学中又占有较大的比重.如果把听说训练加入在阅读中,作为阅读练习的导读,或者阅读中的口语训练,通过口语“转换”过程来代替阅读——翻译过程.