本站原创摘 要 ：在提倡素质教育的今天,作文批改也应更新理念,不能只有教师批改这一传统单调的批改方式,而应是多元的,这样才能提高学生写作能力.
关 键 词 ：作文批改；多种方式；利弊效果
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0217-02
作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,能给学生以具体的指导与鼓舞,能有效地纠正学生作文中的漏误,同时能给教师提供实际例证,帮助教师积累、总结批改作文的经验.笔者结合从教二十多年的经验,浅谈一下作文批改的多种方式及效果：
一、学生批改
“授之以鱼,不如授之以渔”.作文教学的目的就是培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力.这种作文批改有以下三种方式：
1.自改.这是最基本最直接的批改方式,学生完成作文后自己先进行自批自改.大教育家叶圣陶十分重视学生的自改,他说：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人.”不错,自改能让学生用自己的方式,用自己的思想,用自己的语言去慢慢地体会,从而产生对写作的热爱,然后在乐趣中提高自己的作文水平.这种方式的优点是通过学生修改作文,可以提高学生的语言组织、语言表达的能力,同时也培养了他们的写作乐趣.这种方式的缺点是：虽然提高了学生的语言表达能力,但是由于学生的写作水平有限,学生的写作能力、批改能力尚浅,单凭自己改,没有教师的指导,不能改掉文章的一些不足,尤其是段、篇的布局.学困生难以取得良好的效果.
2.互改.互改既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力.同时,学生在互改中可集思广益、取长补短,提高修改作文和写作文的能力.这种批改方式,有以下几点优点：（1）学生们多次批改作文,他们能深刻理解人外有人,天外有天这句话,能够清楚地知道自己的不足之处.（2）尺有所短,寸有所长.平时成绩较差的学生有的写的文章却很好,同学们在互改时发现同学作文中优美的句子,他们都摘抄下来,一学期下来,摘抄的句子有厚厚的一本,自己的写作水平就有明显的提高.（3）每次批改作文,同学们都有浓厚的兴趣,高昂的热情.（4）学生们改后,教师可以翻看部分同学的作文及学生的评语,不但能够掌握学生的作文水平,并且教师的工作量也随之减少.这种方法的优点是师生能够比较轻松地完成作文批改这一工作.但是由于学生的写作能力不高,批改能力尚浅,尤其对文章的组织结构还不精通也不能很好地修改.
3.组改.这是一种分小组批改作文的方式.一般可以采取三人一组的方法,每组根据学生的写作水平进行搭配组合,并规定好修改要求.要求每个学生对每篇作文拿出修改意见,大家讨论,意见综合后,再指定一名字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语.“三人行,必有我师焉.”同学们在互相批改中认真切磋,取长补短.
二、教师批改
教师批改能全面地了解学生的思想和写作能力,教师能够针对不同的学生选择不同的教学方法,因材施教,以培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平.这种批改方法又可以分为以下几种：
1.精批与略批相结合.由于学生的写作水平不同,每次作文训练的目的不同,所以可以采取精批与略批相结合的方法来处理学生们的文章.对学生们的心得体会、日记和单项练习之类的,一般用略批的方法,可以只写一两句评语,或者写出两三句修改意见,而对于一次正规的作文练习,则要进行精批,那就涉及到作文的各个方面.
2.组织学生讨论.在作文教学中,要时时注意以学生为主.教师可以组织学生谈谈自己本次作文的心得体会,比如素材的选取、语言的组织、中心的确立等等.同学们的切身创作体会远胜于教师的说教.在学习景物描写的课文时,我布置了一次作文,描写景物,题目自拟.有一位同学写的是《细雨如梦》,其中一部分是这样写的：我抬头仰望天空,那湛蓝的天空,不知何时,蒙上了一层灰色的面纱.在朦胧的天空中,夹杂着几团忧郁的云朵,那么低,那么近.不远处,是高高低低的楼群.雨中的楼,那么迷蒙,那么模糊等我向四周张望,看到了雨中的树,它那油绿色,被雨水冲刷成了嫩绿色,有一种说不出的清新感.我问同学门,这篇文章美不美,同学们说美.我让这个学生谈一谈自己是如何写这篇作文的,他说有一次放学了,天下起了小雨,爸爸有事接他晚了,他就在路边等爸爸时观察了下雨时的景色,回去写了日记,这次作文他就把那篇日记改了改.这时我就说：“同学们,世界不是缺少美丽的风景,而是缺少发现美的眼睛.只要细致观察,美丽的景色就能在你的笔下重现.”从这以后,同学们观察事物细致了,写作有素材了,作文水平也相对提高了.
3.书面批改与当面批改.对写作水平不高的学生的作文,宜以当面批改为主.因为这类学生错别字多,句子不通顺,标点使用错误,修辞使用不当,教师只有当面批改,从基本的字词句开始,以后再对文章布局谋篇进行批改.对作文水平好的学生的作文,应书面批改.因为这类学生一般错别字少,标点使用正确,句子通顺,一些修辞方法使用得当,有一定的写作和修改水平.所以教师对文章中存在的主要问题可以简单地写出修改要点,让学生自己修改.
4.口头批改.教师找出优、良、差三类作文,每种找一名学生在课堂上大声朗读,教师让学生边听边记.读后让学生们说说文章中出现的问题,可以从字词句段篇这几个方面说,也可以师生讨论.有一个学生的作文是写《我的弟弟》,其中有一句“小弟弟的脸像苹果”,我说：“小弟弟的脸为什么像苹果?是像苹果的颜色呢,还是像苹果的形状,大家说说这句话怎样改就具体了.”同学们经过讨论找到了苹果和小弟弟的脸的相似之处,最后改成这样“小弟弟的脸胖乎乎、红扑扑的,看上去真像一个可爱的大苹果,我真想去咬上一口.”课堂上通过批改这一句话,能够让全班学生学习到比喻句的写法,起到事半功倍的效果.
总之,作文批改的方式应该是多种多样的,并不仅仅是传统上的老师的精批细改.新的课程理念是不仅培养学生各方面的能力还要注重学生的情感教育,张扬每位学生的个性特点.所以无论是哪种批改方式都要肯定学生的点滴进步,培养学生写作的兴趣,以提高学生的写作水平.