本站原创摘 要： 数学作业是课堂教学的延续和补充,是数学教学的重要环节.随着新课程标准的深入实施,初中数教师已经比较重视课堂教学的革新.不论课堂的教学观念,还是课堂教学的形式和教学的水平都发生了质的变化.然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,有创意的批改数学作业,从而有效利用数学作业来促进学生发展就成为了一个面临的课题.
关 键 词 ： 初中数学 设计有效作业 创意批改作业
作业是教学活动中的一个重要环节,是学生学习过程中的一个重要的组成部分,它对于巩固课堂知识,形成基本技能技巧,发展和培养学生的多种能力都有重要作用.它是教师获得教学反馈信息的主要手段,是教师及时调整教学的依据.它主要由布置作业、做作业、批作业、改作业几个环节组成,是构建学生知识结构、形成基本技能的不可分割的一个整体.因此,作为教师来说,如何“精心设计数学作业,有创意的批改学生数学作业”就成为了一个亟待研究的课题.教师在把课堂作为主战场,认真备课精心教学的同时,还应加强学生的作业设计,把作业设计与批改作为教学的重要环节来设计和把握,促使教学产生正能量.但现行的传统的作业设计与批改把这一完整过程分裂了,表现为：一、布置形式单一、陈旧、缺乏优化设计,甚至只布置与课本配套的作业应付了事.二、学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程,只是被动接受批改结果.经过调查分析,传统的作业布置与批改方式不利于学生主体作用发挥和能力的提高.为此,本文特从优化初中数学作业的设计和创意批改两个方面进行论述,望以此与大家共享、共勉.
一、优化数学作业的设计
随着课程改革的不断深入,作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业设计的有效性.
1.根据初中学生的年龄特点,设计趣味性作业.作业设计时,从学生的年龄特征和生活经验出发,借助新教材的“读一读”与网络来设计具有有趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的主人.
2.设计具有生活化的作业,让学生成为问题的探索者.在作业设计时,要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实践、思考与合作为主的生活化的作业,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者.
3.分层设计作业,使每个学生都成为学习的成功者.在作业设计时,不能“一刀切”,应该从学生实际出发,针对学生的个体差异分层设计作业,为每一个学生创设练习、提高、发展的机会,使每个学生成为学习的成功者,达到优生吃饱,中等生吃好,学困生有的吃的目的.
二、创意与传统批改作业之碰撞
1.教师重点面批
即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标.
2.互改与自改
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业,并进行认真批改.而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣.
3.生评师
要改变以往都由教师评学生的传统,使学生也能发现问题,纠正错误.教师在课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,为学生做出一个示范,同时把学生可能出现的错误,隐藏于习题中,给学生提供一个错例.对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示.课上,利用复习提问的时间组织学生批改教师的作业.由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师,积极性很高,批改的自然很认真.在逐题批改教师的作业,学生进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识.更可贵的是：自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的“火花”,使问题得到真正的解决,真正的理解,搞清楚弄明白.
4..二次记分法或者第二次批改
在实践中,学生对作业成绩,尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢的不良循环.二次计分是由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改相关作业；直至达到要求,再追加成绩.例如,一道题不是单纯的粗心所致,而是没有弄清算理.或许在他的头脑里这已经成了思维定势,这样就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,并先加以眉批：“请参考××例题后重做.”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行批改.
5.一题多改多评价
许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业的积极性,可以采取一题多改多评价的方式,逐次提高等级的批改策略.当作业发还学生之后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级.为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些启发性、鼓励性的眉批.换句话讲,应尽可能的克服机械化的批改习惯,更好地引导和发挥学生的潜能,从而达到作业的最大功效.
6.巡改作业
所谓巡改作业,就是指教师在布置完作业后,走下讲台,来到学生中间,手执红笔,边巡视学生边批改作业.这样做可以随时鼓励学生,及时纠正学生作业中出现的错误,而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率.
7.回批作业
即学生对老师的批改进行回批.有时教师还要进行二、三次批改.尤其对那些成绩好的同学来说,遇到小问题可以得到及时的解决.
8.轮流面批
教师应根据不同习题、不同学生的特点,创造性地批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养.
9.批改学生的“典型作业”
教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业,做为“典型作业”.在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论,得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练.不过,选谁的作业做“典型作业”,大有学问.教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感.恰如其分地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机.使差生在集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效应”,那种差生过去很少体验到的成功快感,激发了他们好学的兴趣.不少差生就是在出示“典型作业”之后,发生突变的.总之,批改作业并不是小事,教师应从培养学生的能力出发,着眼于学生的长远,敢于打破常规,进行创造性的劳动.
综上所述,加强初中数学作业设计与创意批改,让学生积极主动完成作业,不是一朝一夕就会立竿见影的事,需要持之以恒,需要因人而异,更需要实践反馈再实践.相信通过我们和孩子的共同研究与努力,孩子们会快乐的做作业,我们也能快乐的批改作业的.