本站原创一、记“班级漂流日记”的起因
《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”这表明,只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达自己的主观感受.
我回忆起在我所任教的闽侯祥谦中心小学三（1）班组织51名同学轮流写日记,共同记录校园生活.孩子们不亦乐乎,个个爱写!一年过去,我发现孩子们的习作热情高涨,随着天天写、天天读、天天评,每一个同学的日记都“长”了,习作水平也高了.这一年,我收获了一本厚厚的全班同学的亲笔签名漂流日记本.这给了我深刻的启示,我也可以在一附小的四年级学生中开展记“班级漂流日记”的活动.
二、记“班级漂流日记”的实践
1.从优等生开始记“班级漂流日记”
记“班级漂流日记”的初期,我先让优等生轮流写,提供日记范文样式!而榜样的力量是巨大的,继续写的每一个同学谁都想超越优等生!因为“班级漂流日记本”就像一个歌台、舞台或者竞技场,当你写日记的时候就像去歌唱、表演、献技,这些都让学生感到兴奋.
于是,我邀请四年（6）班全体同学推荐心目中的第一优等生、第二优等生,再决定谁有资格书写今天的班级日记等而后才开始按班级座号正式“漂流”.
孩子们推荐的第一个优等生是周义杰同学,他用236个汉字洋洋洒洒地记录了当天科学课上一次有趣的实验,书写工整,语言生动有趣.我欣喜万分,盖上“小作家”“棒极了”的印章,并在展台展示,让他朗读日记,并赞扬周义杰能从6节课中单单选择科学课来写,看来他是一个爱思考爱科学的小作家!
2.课前5分钟坚持展示日记和点评日记
歌手那英在她的成名曲《雾里看花》中曾经深情演绎：“ 借我借我一双慧眼吧 !让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切!”作为语文老师,我们要拥有一双慧眼,在茫茫文字中,一眼相中“我手写我心”的构思精巧的日记,这其实就是在教学生如何写日记.
当孩子们敞开心扉、流露真情,在“班级漂流日记本”上倾诉烦恼的时候,就像是跟知心朋友讲悄悄话,卸下烦恼,身心轻松!
3.加强“班级漂流日记”的内容的选择与写法的指导
在江苏省无锡市东林书院的门前,悬挂着明朝学者顾宪成的一副楹联,上联是“风声雨声读书声 声声入耳 ”,下联是“家事国事天下事 事事关心”.这幅楹联告诉我们,日记的素材包罗万象.
日记是生活的记录,以第一人称来写,是将一天中所见所闻或者亲身经历的事情,从中选择有意义的记录.日记的四要素：时间、人物、地点、事件.
日记的特点是灵活多样,结构自由,可以写人物、事件,也可以写自己的真情实感.
在小学阶段,二年级的孩子们就通过人教版语文第三册24课《日记两则》,学会了按照日记的格式写日记.24课《日记两则》的学习目标是培养学生有写日记的兴趣,并按照日记的格式,开始学写日记.应该说,到了四年级,学生们早已经掌握了日记的格式,但是如何选材、如何表达?迫在眉睫!因此,在指导的时候要强化写日记的时间、地点、人物、事件,文字描述做到具体生动.
在读写结合方面,可以根据课文的内容,穿插指导.如教学《桂林山水》的时候,我就要求当天的同学负责写日记的时候,模仿运用总、分、总的方法写写.
4.注意引导学生自能、互相修改“班级漂流日记”
修改的能力是写作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的日记负责任的态度.所以在课前5分钟坚持展示日记和点评日记
的同时,我坚持这样一个思想：边展示边修改,修改能力和写作能力的训练同时起步.修改错别字、修改标点、修改病句等每天坚持不懈!
三、开展班级漂流日记本《石榴班史记》的成效
1.珍藏故事的习作素材库
班级日记是一种积累素材的过程,每一个同学的观察角度也不同,平时积累,作文时选择使用,如同“活期储蓄”,随用随取,“存”“取”两便,从而不怕作文时无从下笔、言之无物,同时养成用心把事记下来的好习惯,日积月累,时间长了,就会使自己所写的日记由点到线,由线到面形成精彩文章的“雏形”.学生由衷地体会到写日记的好处.对于语文老师来说,可以全面地掌握班级、家庭等各种信息.老师不可能全天候与班级、学生实现零距离,但班级日记可以帮你发现班级里各种关于人和事的信息,有欣喜的、有沮丧的,甚至是愤怒的等
2.记录成长的习作展示台
“连续反复的活动,可以叩开孩子天赋的大门!”（蒙台梭利）
日积月累的功夫是伟大到令人敬畏的!天天写、天天看、天天评,老师、家长、学生都是班级日记本忠实的读者.班级日记,记录着班级学生习作水平的成长史,更连接着老师与学生、学生与学生、学生与家长的心灵.
通过一年的实践,对比上、下学期的两本班级日记本,学生的字迹、写作能力、写作态度一一展示,可以说孩子们的个子长高了,同时日记的字数也长了!
3.渗透写作方法的指导站
作为一名长期在一线作文教学实践中“摸爬滚打”的语文教师,我发现作文其实是有法可依、有法可循的：作文要让学生表达真情实感、作文就是要纸上练兵、作文可以先说后写、作文在修改中“长大”等这些作文的规律需要老师静下心来认真阅读学生的作品,并从实践中沉淀理论,从实践中反思理论!一名优秀的语文教师要养成勤动笔、勤思考的好习惯!并在日常教学中将勤动笔、勤思考的好习惯潜移默化地传递给学生!
每一节语文课的课前,我都持之以恒地进行5分钟渗透式的习作点评和习作方法指导,或情真意切,或妙趣横生,或见解独特,都是缘于日记给了老师和学生新鲜的空气、广袤的空间.批阅时,老师留下批语,重在与学生情感的交流,是师长,似朋友.
我积极鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来,感情真挚,注意表达自己觉得新奇有趣的或者印象最深、最受感动的内容,消除日记的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这就是“我手写我心”.最要紧的是让学生敢写,写心里话.强调这一点,在普遍存在写作恐惧心理和空话大话连篇的今天,具有现实意义.
我积极推行将日记读给大家听,与大家分享写日记的快乐,鼓励学生养成留心观察事物的习惯,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,力求有创意的题材和表达.
4.每月评选“小作家”的加油站
苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞.”
每月,我按时颁发精美的奖状给“小作家”,并用手中的相机拍摄“小作家”的合影!目的在于唤醒学生的积极性,激励学生,鼓励学生向着日记的“青草更青处漫溯”,让激励鼓起学生信心的帆!让学生体验成功的喜悦!做到随风潜入夜,润物细无声!