本站原创众所周知,无论是内地的学生还是西藏的学生,无论是内地各省市自主命题还是西藏自主命题,计算题都是每年中考物理必考的一个大题型.在中考试卷中计算的题目一般有三个：热学一题,力学综合一题,电学综合一题.鉴于近二十年的毕业班教学经验,我发现计算题是整个西藏藏族学生普遍存在的难点.
要真正解决计算题这只“老虎”,教师的教学策略是关键.经过多年的摸索与探究,我发现计算题不能孤立地进行教学,最有效解决这个难题的教学策略不是反复讲、反复就计算题进行单项的训练,而是要把它放在平时的常规课堂教学中去,让学生养成把语文（汉字版试卷）、数学（基本的数字运算）、物理（专业知识）三门课综合在一起进行学习的习惯,让学生的“学”和“考”在学习之初就联系在一起.长期潜移默化的思维专项训练,能让以汉语为第二语言的藏族学生养成使用汉语进行思考的良好习惯,在学习的过程中就预先解决掉语言文字这个最大障碍,考试时才能读懂物理考卷中计算题的题意,从而形成最基本的物理计算题的解题能力.只有这样,藏族学生在考试时见到使用汉字的考卷时才不会感到茫然,才不会一见到计算题就觉得难而心生放弃之念,才能真正发挥平时所学、所练.
教师在具体的操作过程中,可以从以下几个方面入手来落实以上所说的教学策略.
一、从概念或规律的讲解时就将计算的因素溶入其中,让学生真正地理解概念或规律的本质
教师讲解概念时可以从生活中举学生身边的或最热点的例子来进行精细化的解读,以此作为理解的切入点.如：讲解“速度”这个概念时,在师生一起共同复习了什么是“运动”后,教师就可以结合2012年伦敦奥运会上的田径比赛中学生感兴趣的项目（如刘翔参加的110米栏）,问学生如何确定某个运动员跑得快、某个运动员跑得慢?学生一定会七嘴八舌、争先恐后地回答,教师再趁机告诉学生：速度就是用来描述运动快慢的物理量.这样做的目的就是要提高学生学习物理这门课的热情,让他们觉得物理知识本就来源于社会生活,物理知识就在我们的身边,就在我们的生活中.
二、在得到了某个定义式之后,就要让学生对照公式中的字母逐个进行分析
公式中表示物理量的字母、单位、单位符号及单位换算等等.如：定义式p等于F/S中的p指的是压强,单位是帕斯卡,简称帕,符号是Pa；同时引导学生回顾压力的概念、受力面积的找法、是谁对谁产生的压强等信息,1 Pa等于1 N/m2等.
再次,在具体的公式运用中务必结合题意逐字逐句分析清楚,哪些物理量是已知的,哪些是待求的.既可以根据已知条件利用相关公式进行求解,也可以根据求解的物理量去查找与其对应的公式.在读题、分析题意的具体过程中,重点就在于要把已知条件中的物理量找准.初中阶段一般是利用“知二求一”的方法进行计算.
例如：桌面上平放一本教科书,书的重量约2.5 N,它对桌面的压力等于它的重力,与桌面的接触面积约为4.7×10-2 m2,试计算书对桌面的压强.
初读这道题,很多老师认为简单得不能再简单了,公式一套就可解.可是,对于西藏的藏族孩子来说,像这类题型的题就很难全对.主要原因就在于他们薄弱的汉语文基础,让他们不能准确、全面地理解题意.这些日常习惯于用藏语思考和交流的孩子根本无法从原题中准确找出哪些是已知条件,哪些是求解的内容等；即使汉语基础稍好一点的学生能顺利找出已知条件,在具体代入公式时张冠李戴、不会对公式进行变形、不能很快捷地进行数字及单位的运算等一系列数学功底的问题也让简单的计算变得复杂起来.
鉴于此,笔者采取了教师先讲解后让学生自读原题的方式,然后让汉语基础好、藏语表达流利的双优学生来进行再次翻译,从中让更多的学生都能明白这道题到底在说什么,为什么要这样做的道理；具体操作是像上面这道题,教师用演示的方式对学生进行讲解第一句话的含义；抓关键字,找中心词,教科书；重点词的理解是平放,第二句话是说教科书的重量,看见重量就要从脑袋中迅速地提取已学信息用G表示,约等于就是“≈”,2.5 N即这本书重G等于2.5 N；第三句话指的是书对桌面的压力,就要想到压力的概念及用什么字母表示,确定其施力物体和受力物体让学生自己进行分析后教师给予学生充足的时间思考,让学生真正明白了之后再继续往下分析,等于它的重力；得F等于G,而G是前面已知的,就相当于F也就已知了；所以,剖析到这里就已经知道了一个物理量了,而知二求一,那么,还知哪一个物理量呢?在哪里呢?还得继续往下读,与桌面接触面积就是前面在概念的讲解中所分析出的受力面积,千万注意可以简单理解为两物体接触相互交叉共同接触的那部分面积哦,于是想到了用S表示受力面积,且约4.7×10-2 m2,所以就知道了,最后一句试计算书对桌面的压强,仍按上方法分析出施力物体和受力物体让学生理解清楚是谁对谁的压强就应该对应去找谁对谁的压力；这就是要求的内容了哦.
然后就是强调书写格式及步骤了,如上题中应该写成什么样的格式再进行强调.
最后让学生进行相类似的课堂练习,仍有不会的同学怎么办?
我采取的方法是先让学生自行思考,然后再去问其他同学,每字每句地让他明白其中的意思；最终让他自己动手做作业；教师全批全改完作业后,把作业中反映出的每一个问题都统计出来后,在下发作业本时,强调统计出来的情况并让学生及时发现自己的错误之处并改正,再利用晚自习的时间按小组的形式对这一周来的作业出现的问题进行再次讨论并落实,让每一位同学一一过关；其中小组分配不一定是按成绩优异的去划分,优先的一条原则是按汉语文基础好、藏语表达能力都强的同学作为组长,进行大胆地讲解、剖析.
总之,采用这三种途径及思维模式,使得我所带班级每个层次的学生都获得了优异的成绩,效果明显.
（作者单位 西藏自治区昌都地区第二高级中学）