本站原创中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0200-01
随着新课程改革在我校的启动和逐步展开,各种新理念、新模式不断渗透到各科教学中来,已使我校的课堂教学面貌发生了可喜的变化.笔者在所带的初中物理课上也初尝了这一改革带来喜悦,同时也遇到了一些问题：
1.如何进行探究实验
笔者认为在教学中：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取,而是要让学生体验探究的过程,学会探究的方式,是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯.虽然无法实现人人动手探究,但是不要轻易放弃开展探究式学习的尝试,可以采取灵活多样的方法,可以考虑由一组学生上讲台探究,其余同学观察、评论、场外指导或出主意,下次上课或其他实验可再换另一组同学上台,例如：在"探究串、并联电路电流的规律"教学中笔者就采用了此法.此外,笔者还引导学生采取课内探究与课外探究相结合,普遍要求与个别指导相结合的方式,只要学生有探究的积极性就完全可能在课外去做他们有兴趣又能做的事.笔者认为作为课堂探究的延伸,活动课、兴趣小组活动、小制作、小发明等都能引发学生的探究欲,从而弥补因客观原因带来的探究实验不足.
2.终身学习,优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为"一专多能"的复合型人才.新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己.随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中.所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养.但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力.
在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者.
3..转换新课程下物理教师的角色
3.1 由原来的管理者变为组织者.在新课程下,教师与学生在学习过程中是平等的关系,教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围,正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题,积极引导和创设学生主动参与的教育环境.对于教师来说,给学生营造一个宽松的环境是十分重要的,创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础.当然宽松不等于放任学生,同样需要纪律.为此教师让学生参与制度的制定,参与评定结果,让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育.只有这样,学生才能有他律变成自律,才能逐渐走向成熟,迈向成功.
3.2 我们由传授者变为参与者.作为参与者教师必须构建、平等的、和谐的教育氛围,打破"教师中心论",这样才能让学生自由表述,让学生自已的探究成为可能.在教学中要同学生一起探索,与学生一道分享成功的喜悦.改变课堂上讲行过多,学生听得被动,没有问题提出的情况.一堂好的物理课,要给学生创设问题的空间,引导学生提出问题,探求问题.这样一堂课就是成功的好课,可以激发学生课下进一步探索,进一步学习的兴趣与.
4.促进学生发展
4.1 促进学生积极思维.要想促进学生的发展,培养其能力,发展智力,首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来.我们在教学中要善于设计一些让学生"跳一跳能摘到果子"的问题,通过设计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等激发学生思维.
4.2 引导学生独立学习.所谓独立学习,是指学生离开教师,甚至离开学校步入社会后也能学习.在物理教学中,是引导学生独立地学习还是教师"抱着"学生学习,既是一个教育观念的问题,也是一个教学艺术的问题.所以在教学中,我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习方法,教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识.教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动.学习是学生主动求知的过程,在这一过程中,学生或多或少地会遇到各种各样的困难.在教学中,教师设计题目时,题样的设计应该有一定的难度,以起到激发学生兴趣、刺激智力发展的作用.当学生通过自己的努力,通过自己的独立思考自行解决问题时,学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦,品尝到自己劳动的果实.
5.积极开展"学科探究",建设充满活力的课堂
初中学生的有意注意力相对来说是有限的,所以要想让学生在短时间内记住理论性比较强的知识难度是很大的.即使学生暂时记忆住了,时间长了也肯定会忘记,更有甚者学生不能很好地利用物理学科知识解决问题.我们的学生自身具有较强的探索和求知,如果我们能够循序渐进地引导学生通过探究式教学创设一个、开放、自由、生动、和谐的氛围,把探究机会还给学生,在有效的管理下将实现物理学科教学领域的真正飞跃.如在学习《水的三种状态及其特征》这节课时,我就采取了这样的探究方式.我把班级的学生按照四人为一个研究小组进行划分,给他们提供了酒精灯、烧杯、覆盖烧杯的玻璃片、冰块实验等材料.我给同学们提出了一个问题：如果给冰块加热,你会看到什么现象?我在大屏幕中给学生们打出了操作步骤：（1）小组猜想,拿出预定答案；（2）动手操作,小组成员观察加热过程,在表格中记录不同状态下水的形状、体积；（3）小组总结,用文字总结出水的固体、液体、气体形态和基本特征；（4）进一步思考如果把整个实验过程反过来进行会如何,理解在一定条件下水的三态是可以互相转换的,总结出物质三态的基本特征.