本站原创摘 要 ：班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作也当然起着举足轻重的作用.有良好的管理,班级集体就能高效地运转,发挥它应有的育人功能.
关 键 词 ：班级,管理,育人功能
教育家魏书生曾说“管理是一个集体的骨架”.可以想象,管理工作对一个集体的重要性.而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作也当然起着举足轻重的作用.有良好的管理,班级集体就能高效地运转,发挥它应有的育人功能.教师角色需要转化,才能更贴近学生,更好的发挥学生的主体作用.
一、班主任要学会角色变换
班级是对学生进行教育的阵地,只有营造一种积极向上、和谐的学生自主管理班级氛围,构建一支强劲有力的团队,力争让全部学生参与管理,做到人人愿干事,人人会干事,人人有事干,事事有人干,让每个学生从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理,学会接受管理,成为班级管理的主人.班主任是班集体的组织者、指导者和领导者,要着眼未来,采取科学的方式方法,构建良好的班级集体.让每一个学生成为班级管理的主人,就是要学生自主地管理班级.许多人说班级难于管理,其原因是让学生被动地接受管理,使其缺乏主人翁意识.如果能让所有学生都能体验到作为班级评价的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形应该就有所改观了.要想调动学生的积极性,就必须让全体学生参与,构建全方位多层次的集体自我管理机构来体现管理的主体性.
班主任为了管好班中的事务工作,要先培养好班干部,再让班干部带领全班同学扮好他们的“主角”,让他们去做该做的事情：例如,轮值打扫校园时,就让班干部分工组织,同学们很有效率地完成了打扫校园的工作；每次的班级墙报工作,放手让他们出版；班际球赛、拔河活动、学雷锋活动等都由他们去组织,去开展,坚持让他们去唱好“主角”,班主任只是在一旁适当给他们一些帮助、建议,做好“配角”.所以,班主任要做好自己的该扮的角色――“配角”,不要争当“主角”,才能不断地提高学生的组织能力.
班主任是“学校中全面负责班级工作的教师”.班主任的角色经常被窄化为“管理者”.那么,班主任如何才能从“管理者”转变为真正的“指导者”、全面有效地履行其指导职能呢.第一要确立面向全体学生和实施主体教育的核心观念.虽然在现实的社会环境和教育条件下,班级规模过大、管理头绪过多、工作任务过重、论分排队的压力不减诸种因素,依然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题,是难以对班级教育与管理工作进行实质性调整的客观原因,但这并未阻滞班主任教师在思想意识和教育观念上的自我提高与自我更新.在全面推进素质教育的整体环境下,面向全体学生、实施主体教育,正是班主任教师由管理者转向指导者首先应当确立的基本观念.第二要养成关爱、公正诸种品质,建立关爱――公正的教育模式.无论是教育经典的阐释,还是莘莘学子的褒扬,都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质,称道教师的人格魅力.第三要增进师生之间、学生之间的主体互动,促进学生的自主发展.学生的自主发展,有赖于学生主体性的尊重和发挥；而学生主体性的尊重和发挥,则有赖于师生之间、学生之间的主体互动,即双方通过真实的交往（与角色扮演式的交往相对应）过程而产生的相互影响、相互作用.第四要把握人际沟通与互动的基本技能和方法,提高指导工作的艺术性.真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上,班级指导自然也不例外.在班级指导中,班主任要尽可能站在学生的立场上,感受他们的处境,体会他们的心情,由此而理解他们的态度、情感和观念,分析他们如此表现的原因,以及预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式,从而提供切实、有效的指导.
二、班主任要从“训斥者”转变为“鼓励者”
学生是教师的上帝.当学生有了过失或者是成绩考得不理想,班主任不能急躁甚至暴跳,要引导他们认识到问题出在哪里,鼓励他们努力找出差距,加倍努力学习.其实哪个学生不希望自己的成绩能够出类拔萃,可是有些同学总是事与愿违.比如说某同学性格比较孤僻,平时沉默寡言,不想与别人交流,而且学习成绩也不理想,班主任就要经常利用课余时间找其谈话,找到他不想学习的原因,逐步帮助他找出学得好的原因,学得差的原因,最终才能激发他的学习兴趣,等等.因此,“好学生是夸出来的”,这句话一点也不错,班主任应该注意发现学生身上的闪光点,因为每一个学生都有许多优点,帮助学生树立信心,鼓励、激励学生成才.俗话说：没有不合格的学生,只有不合格的教师.教师要把学生真正当成人,当成正在学习承做社会人的人,当成正在逐步走向成熟、走向自觉的学习主体、当成正在学习选择、学习提高社会责任的未来的国家的主人.发展只能是他们的主动行为,没有个性就没有发展.每个学生都有某些方面的优势和爱好,珍惜这些特点,发展每个学生的优势,是培养学生全面发展的关键,要充分尊重学生的选择权,承认学生的智力差异,才能促进学生全面发展.
三、班主任要从“权威者”转变为“对话者”
班主任在班级管理中拥有绝对权威,学生对班主任必须绝对服从.权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从,但他们亦步亦趋,依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神.时代呼唤一种新型的平等的师生关系,这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象,代之以“对话者”角色出现,与学生建立起平等关系,不断提高学生在德育过程中的自主性与参与程度,树立起新时代“生活导师”的形象.班主任要经常关心过问学生的身体发展和心理发展,采取有效的形式,对学生进行学习目的的教育,引导他们全面发展,真正成长为道德优秀、知智卓绝、体魄强健、美感丰富的一流人才.
苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”.一个积极进取,全面发展的班集体,必将对每一个学生的发展起着潜移默化的教育作用.为了凸显集体的魅力,让整班孩子心往一处想,劲往一处使,我们共同确立了“团结和睦、诚信礼让、拼搏奋进” 的奋斗目标,形成正确的舆论和班风,让每一个孩子感受集体的温暖和希望.长期以来,孩子们越来越识大局、能赏识他人、宽容忍让、互助互爱了.尤其在各项活动中,更能彰显集体的凝聚力.
作者简介： 范杰弘,女,贵州习水人,单位：贵州省习水县习酒镇小学,职称：小学高级