赏识教育在教育教学中的运用

【关 键 词】赏识教育学生教育教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0044-02

如何通过最科学的教育方法把学生教育成才,是无数教师的最大心愿.美国著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美.”笔者认为,赏识教育无疑是教育学生的最好利器,它能使教师更有效地调动学生的学习主动性,有效地促进学生愉快地学习.詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍.可见,在教育过程中,赏识教育是多么重要.赏识学生,笔者认为可以从以下方法做起.

一、了解赏识教育的原则

新课程标准中明确指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态,学会自信,学会欣赏自己.所以教师要改变教育观念,赏识每一位学生.在教育教学工作中,我们的赏识教育工作主要是通过激励表扬手段,及时肯定学生的优点,让他们能及时明白自己的优势所在.

赏识教育,其核心就是爱.人人都想得到赏识,成长中的学生更需要赏识.赏识教育的首要任务就是教师要注重观察学生的优点和长处,及时给予表扬和激励,让学生在“我是好学生”的心态中成长.如果每位教师都恰当地使用赏识教育,那么学生就会发自内心地感到“我能行”,从而使学习潜能得到开发.赏识学生,是对学生人性的尊重.赏识教育强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价,但并不是无原则地赏识,赏识也要讲原则,赏识也要有方法.根据我校近几年的校本研究,笔者对赏识教育原则有两点认识.

(一)全体性原则

赏识教育的对象是全体受教育的学生.教师应该关注学生作为“叶子”共性的全体受众,并给予正确的引领方向及评价目标,使其在学校的教育中形成正确的人生观、价值观.

在本班的学生身上笔者发现有以下的一些共同特征：思想单纯,充满幻想,身体正处于成长发育阶段,尊敬老师,渴望得到同伴的认可,缺乏对做人基本准则的正确理解,对事物的认识简单片面等.既然学生的共同特征具有广泛的意义,那么教师则要思考如何去满足学生的共性需求.对此,笔者是这样做的：1.设立统一的行为准则及评价标准.在日常行为规范准则中,要求学生达成共识,具有明辨是非的能力.2.课堂教学中推进统一的教学目标、教学内容.3.在关注教学结果实效性的同时,也关注教学过程的合理性.4.在关注教师教法技巧性的同时,还关注学生学法的有效性.5.既对一节课的教学水平进行分析,更注意对学科教学规律进行探索,达到学习目标和教学内容的统一.6.灌输积极正确的人生观、道德观等,以促进学生健康地、有引导性地朝良好的方向发展,并最终达成其认知及社会性的自觉发展.有一次,笔者上下午最后一节上课时发现课堂教学很难组织.为了提高课堂教学效率,笔者是这样来赏识学生的：小明同学回答后,我点评说小明同学的回答声音清楚、悦耳,可以打80分了.这样下一个回答问题的同学,就会受到激励,争取要比前面回答的同学得分高,然后就会想方设法地在前面同学的优点之上提高声音的分贝.这时,笔者会根据下一位同学的回答进行适当点评,说他的回答声音响亮,如果语速能慢一些就可以打95分.自然而然地,学生就会从教师对回答问题学生的评价中得到启发和引导,越读越好.可见,全体受众的赏识教育是效益较高的教育,需要我们重视和做好这方面的赏识教育工作.

(二)差异性原则

每个孩子都是独立的个体,都有自身的个性特点.就像教育要因材施教一样,赏识也要因人而赏.俗话说得好,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”.同样赏识教育也要认清事物的本质,认清学生的个性特点,要从学生各个角度去观察.对待学生,尤其需要教师具备高度的耐心与分析能力,在备好教案的同时更要备好学生,关注学生的共性,并重视学生的个体差异,以促进学生的全面成长.比如,在上课的时候,面对大胆回答问题但答案有偏颇的学生,教师可以给学生这样的激励性评价：“你的发言触动了我,使我想到了从另一个方面来看待事物.请你和老师一起想象一下,检测设我们从某方面去看,这件事情会是怎样的呢?”这样来评价、引导学生,既不打击学生回答问题的积极性,又能够暗示他回答问题的思路有误,需要换一个方向去思考.面对比较自卑的学生,在其好不容易鼓起勇气回答问题后,教师可以这样说：“你的理解很透彻,表达也很流畅,我非常欣赏你!”“你读得很仔细、认真,希望继续发扬!”相信长此以往,对每个学生给予恰当的赏识与鼓励,不仅能提高学生的学习兴趣,而且还能培养学生相信自己、欣赏他人的良好品格.

二、掌握赏识教育的艺术

赏识教育要想收到最佳的教育效果,首先在语言上要讲究艺术性.检测设学生取得成绩时,教师亲切地对其说：“你这次取得的好成绩跟你的努力奋斗分不开,希望你继续努力,重新制订一个能达成的新目标.”这样,不仅能保持学生的积极性,还能起到更好的鼓励作用.在教育中教师如果多用肯定性语言和鼓励性语言,如“你真棒”“你能行”“再试一次,一定会比刚才更好”“如果你在某方面注意一点,事情就做得更完美了”等带有语言艺术的赏识话语,往往可以帮助学生扬长避短,朝教师期待的方向发展.

赏识教育不能仅仅停留在语言的赏识上,更多的是要落实在行动上.对学生的赏识有时通过行动来让学生感受到,更具有激励作用.这就要求教师赏识学生的行动具有艺术性.赏识教育不是虚情检测意的作秀,不是居高临下的宠幸,不是不讲原则包办代替的溺爱,它是发自内心的真诚关爱与殷切期待.因而赏识要发自内心,言行一致,不可做表面文章.例如,我班的小红有写作方面的天赋,为了充分挖掘她的写作才能,笔者经常与她讨论习作上的问题,并在作文本上画出她用得到位的词语和句子,引导她思考如何构思使作文更加吸引人,如何做才能把作文结构安排得更合理些.笔者还针对她感兴趣的事物,特意与她一起探讨怎样写更能反映出该事物的美好品质.她非常享受教师对她的额外关注和有针对性的辅导.在这个过程中,她真正感受到了自己在作文方面的特长,并为能得到教师的欣赏而自豪.对于班上的其他同学,笔者也都是通过观察了解,找到他们的特点或特长,再用具体行动体现教师对其的赏识,从而促进学生的全面发展.（三）找准赏识教育的着眼点

赏识教育应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力,着眼于受表扬者今后的发展,否则,就会产生错误的导向.比如,有的教师采取与别人比较的表扬方法对学生讲“你做得比某某好多了”“某某就是做得不如你”,这容易使学生形成自以为是、瞧不起别人的心理.这对学生的成长是不利的.笔者认为,正确的赏识应该做到两点：1.要对学生进行细心的观察和了解,准确、具体地说出学生的表现及成绩,把学生的良苦用心和艰苦努力都看在眼里,然后再夸奖学生.比如,学生交来作文之后,教师应该着重把学生在作文选材、立意、表达、结构上所做的努力一一说出来,再委婉地指出其他问题,这样学生就易于接受.2.赏识表扬要及时.如果不对学生的闪光点或好的表现进行及时的表扬,就容易导致学生灰心丧气,激发不起学生继续进步的.3.赏识要对事不对人.记得有一次,在笔者任教的课堂上,学习委员主动要求上台演示.看到他把问题分析得很到位,笔者忍不住赞叹道：“你答得真好,真不愧是学习委员啊!”没想到,这句话让该生此后一段时间内再也不敢举手回答问题了.笔者询问原因后才知道他一是担心自己回答太容易的问题有失“身份”,二是担心回答太难的问题万一错了有愧于学习委员这个称号.通过反思这件事,笔者总结出了：教师对学生的赞扬应该是对事不对人.教师应该评价学生的分析,而不是对他这个人或职务做出赞美.

(四)适当用物质奖励代替语言赏识

运用语言对学生表示赏识,往往能起到短期的效果,但容易出现反复,而且教师频繁地使用语言赏识一个学生,也容易对其他同学造成一定的负面影响.面对这种情况,笔者的做法是发奖状或奖品.笔者采取阶段性地发奖状的做法,每个星期发一次奖状,每次不固定,每个星期发的奖状都是配合班会活动的主题,发给在最近一周里单方面表现特别出色的同学.如作业书写工整的奖励前五名,助人为乐的奖励五名,“环保卫士”奖励七名,最快进步者奖励五名,积极回答问题者奖励五名,拾金不昧有多少就奖励多少名.在一个月里得奖状较多的学生还能换到一定的物质奖励：一本书或一本作业本等.通过精神奖励和物质奖励相结合的做法,我班的班风、学风有了明显的改善.

(五)用肯定的方法纠正学生的缺点

在教学实践中,笔者发现部分学生没有上进心,并不是因为他们不求上进,而是因为他们在取得一些进步的时候,被教师忽视了；而当他们不经意地又表现出缺点和不足之处时,却会遭到教师无休止的斥责.其实,教师与其揪住学生的缺点不放,不如多下点功夫,发现学生的长处,加以赞扬与肯定,用肯定的方法去纠正缺点,逐步将他们引导到积极上进的道路上来.在名师送教活动中,笔者有幸聆听了特级教师唐玲老师的课堂教学.唐老师在上课的过程中,时时不忘给学生以赏识鼓励.整堂课内,学生们都自信满满地在努力学习.例如,唐玲老师在指导学生朗读的过程当中,其实有个学生起初读得并不是很好,但唐玲老师还是给学生鼓励,告诉学生：“×××,你读得很认真,有这么认真的读书劲,老师相信你能读得更加好.来,再试一次.”果然,在唐玲老师的鼓励下,该生读得更加有信心了,第二次读得比第一次进步了许多.

总之,每个学生身上都有闪光点,作为教师只有在教学中不断地赏识学生,帮助学生端正学习态度,以积极的心态去面对学习和生活,才能使学生健康快乐地成长.

（责编黎雪娟）