本站原创摘 要：讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段.通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义.阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨.
关 键 词：阅读教学；兴趣；自主探求
中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0088-01
新课标指出："阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程,是学生的个性化行为".因此.语文教学必须关注学生的个体差异.要注重营造有利于学生个性化阅读的氛围.张扬学生个性,放飞学生潜能.那么.如何引导学生个性化阅读呢?我认为可从以下几方面人手.
1.转变教师角色
教师要由传统的教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的"师皇"转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者.这样.教材的呈现方式就不再是"圣经",而是"剧本"；课堂就不再是"一言堂",而是"群言堂"；教师就不再是一味地教教材,而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站.而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者.作为处于教改背景下的老师,让我们都记住以F五条"戒律"吧：（1）学生自己能看懂的,教师就不讲；（2）学生自己能学会的,教师就不教；（3）学生自己能探索出结论的,就不"操心"；（4）凡学生自己能做的.就不"代劳"；（5）学生自己能说的.就"免开尊口"
2.引导学生自主探求,放飞个性驿站
正所谓"有一千个读者,就有一千个哈姆雷特".阅读应尊重多元性,张扬读者个性.教师应善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学"迷宫".迈进一座座文学"殿堂",探索一块块文学"新大陆"；鼓励学生对文本中自己有疑惑的部分作出反映,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想像力的反映,甚至是"突发奇想".当然,学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方,甚至包含错误,但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多.培养他们不懂就问的好品质.在教师的表扬鼓励下,同学们纷纷发表自己的见解,学习氛围是那么宽松、、和谐.学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全行动起来了,这不正是学生"自主"学习的体现吗?
3.引导学生与文本对话,获得独特的体验
语文课文是敞开的文本.具有生命的灵性.无论你打开哪一篇课文.都像进入了一段特殊的历史环境.进入了一所"精神家园",进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库.教师只有引导学生走进文本.与文本进行对话,唤起学生学习的情感,才能为学生的个性化阅读提供可能.教师要珍视学生的独特体验,引导学生凭借语言文字.对课文涵咏体味、思考感悟、对话交流,读出疑问,读出新意.读出自己的感受,读出他人未曾有过的感悟和新异的结论.使他们获得知识的收获、思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展、语文素养的提升.引导学生与文本中的李白、杜甫、自居易进行"高尚、淡泊、豁达"的对话,与文本中的邱少云、萤存瑞、李大钊进行"不屈、坚强、爱国"的对话,与神秘莫测的大自然进行"好奇、神往、探究"的对话等这样,学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返.透过美的语言窥见自己变了,变得比昨天更复杂也更单纯.更聪明也更天真了.个性自然也会得到张扬.
4.解读文本,创造学习的乐趣
现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生.从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位.而主体性的确立.离开了自主选择就难以成为可能.因此,在小学语文新教材中,有许多课文都编人"你喜欢读哪几句"的类似练习题,学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好.
选择喜欢的那部分内容进行阅读,学生的"自主"权得到体现如我教学完<桂林山水>一文时,要求学生选择自己喜欢的部分进行学习,并要求他们在反复吟读中.读出韵昧.说出为什么喜欢.教师让学生自主学习,创设让学生充分发展的机会和空间,由于是自己感兴趣的东西,学生通过学习,总是能表现得兴致盎然.说得头头是道,气氛相当热烈.如此充分尊重学生的个性,给学生以心灵自由.
5.带着疑问读,以问带读
每学一篇文章,让学生带着问题读.比随意读效果要好得多.教学前.教师要精心设计问题.如：《春蚕》一课.初读课文.让学生思考："课文哪些段落是写母亲养蚕,并能说明养蚕的辛苦?"这样,学生会通览全篇.因此.读问结合,是学生读懂课文的关键,教师让学生在读中想.在想中画,从而找出问题的答案.以问带读,以问促读.学生就能把全身心投人到读中,养成一边读一边想的习惯.要精通地读一篇课文,重复机械地读是必不可少的,但这样易使学生感到枯燥无味.时间长了,学生就失去阅读的兴趣.多读.并非一遍又一遍地重复地读,这样,读是读了,其收效不大.故语文课上应采取多种形式的朗读方法和朗读形式.如：指名读、分组读、分角色读,男女生轮流读.找出说明某一个问题的关 键 词,理解词语后再读,体会就大不一样了.所以说,形式多样地读就能激活学生学习的兴趣.
总之,阅读教学要重视读,要重视整体综合感知,重视感悟和情感的熏陶.教师要加强阅读方法的指导,要正确处理教与学这对矛盾的关系,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学理念,以教师的"导"来促进学生的"学".教师要培养学生广泛的阅读兴趣,努力培养学生的自主学习能力,为学生今后的发展和创造打下良好的基础.