现代远程教育课程体系存在的问题与

摘 要：现代远程教育是伴随着计算机技术、网络技术和信息技术的发展而不断形成的一种教育形式.基于我国现代远程教育的实际,分析制约我国现代远程教育发展的课程体系存在的几个关键性问题,并就这些问题提出合理的改革对策,提出纵横交错式的宏观结构设想争微观层面的基本策略.

关 键 词：现代远程教育；课程体系；问题与对策

中图分类号：G727文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）07-054-02

一、现代远程教育课程体系存在的问题

一个学校的课程体系结构反映着这个学校的教育目标和教育理念,主要包括人才培养质量的定位和基本培养方略.当前,我国现代远程教育的课程体系结构还存在着一些不足,主要体现在三个方面.

（一）与全日制高等教育无区别的课程结构,必然导致现代远程教育和人才培养的低质量

目前,实施现代远程教育的大多是重点高校,而这些学校人才培养质量的定位大都趋向于研究型人才.一些高校的现代远程教育课程结构与本校全日制本科教育的课程结构大同小异,将其实施于现代远程教育,实现不了应用性人才培养的目标,必然地会导致现代远程教育质量的低水平发展.人才培养的价值取向不同,用培养研究型人才的课程体系来培养应用型人才是完不成现代远程教育的任务的.

全日制高等教育侧重于学科的系统性、理论性,主要培养发展潜质,而现代远程教育则着重于学生的实操、实践能力的增长.因此,现代远程教育的课程体系与全日制高等教育“重基础”的指导思想应有区别,应体现应用型人才培养的目标,适当缩减公共基础课的数量与学时比例,同时加大专业课、视野拓展课程的比例.

(二)没有提供可选性的专业课程体系

为了保证专业学科体系的完整性,又受到网络课程资源建设的高成本制约,一些试点高校沿袭全日制高等教育的专业教学计划,将选修课程部分的可选范围不断缩小,学生实际上没有可选余地.这种没有可选性的课程体系,不符合在职人员多样化的学习需求.

现代远程教育对象以在职人员为主,强调学生的自我教育和自主学习.其中一个重要的方面就是学生对学习内容有一定的自主权,可以根据自身工作的需求、个人知识结构的需求、个人兴趣的需求选择相关课程及其内容.无选择余地的课程结构制约了学习者的个性发展.

对学生来说,接受固定的课程体系,也不能很好地实现满足社会需求的目的.在职人员的个性差异比统一招生的全日制学生的差异要大得多,我们所设计的课程体系,尤其是那些基础理论类课程,与学习者的工作需求、岗位需求相去甚远,在一定程度上失去了教育意义.

(三)不符合现代远程教育的特征

现代远程教育是借助信息化技术等手段而不断发展的教育形式,也正是由于信息技术在教育领域的应用,才有了现代远程教育的蓬勃发展.因此,现代远程教育在要求学生掌握知识的同时,还要求学生增强获取知识的能力,不断提高信息素养,提高思维能力和水平,正如古语所言：“授人以鱼,不如授人以渔.”从这个意义上来说,现代远程教育作为教学手段具有方法论意义上的特征,而目前大多数高校开设的现代远程教育课程对学生信息素养、学习能力提升方面的培养还不足,不能很好地体现现代远程教育的特征.

二、现代远程教育课程体系改革的基本设想

现代远程教育沿袭全日制在校生的课程结构不切实际,简单削减一些课程的做法是降低质量要求,是不负责任的.那么,如何使现代远程教育的课程体系切合实际,增强柔性,充分发挥学习者的自主性,符合教育教学的规律,从而提高现代远程教育的质量,笔者提出如下基本设想.

1.打破传统观念的束缚,削减基础理论课程比例,增加应用型课程的比例.改变全日制在校生教育把公共基础课程视为根本的传统观念,改变死守公共基础课程必修的教条.在基本的专业要求下,应为学生设计出多种发展方向,让学生有选择的自由.在一个专业一般有7到8门主干课程作为必修课程的前提下,适当弱化公共基础课程在整个课程计划中的地位和学时比例,而强化专业应用课程的地位和学时比例；某些对于现代远程教育的学习者今后工作中应用不多,且在后续课程中工具性不是很强的课程或教学内容,虽然其对于培养学生的思维能力、科研能力等很有作用’,也可以作为选修课程或者适当削减学分.

2.将单一的线性课程结构变革为脉络化分支式的课程结构,体现一定的选择性.改变目前单脉式、线性化、无可选择的结构现状,即学习者只能采用从课程l到课程2再到课程3等的线性课程学习结构.以捆绑式课程组合构成相互平行的二组或多组可供选择的分支结构,按照不同的专业方向,形成若干条脉络供学习者选择,一条脉络中也可以有若干分支.不同脉络之间的课程允许置换,形成纵横交错多通道式课程架构.比如,在制订行政管理专业、旅游管理专业的教学计划时,财务管理无疑很重要,设计会计学、财务管理等课程也很有必要,而会计学又以统计学、乃至经济学原理等为基础,再上溯就是有关的数学课程.但亦有很多实际管理工作涉及财务管理要素不多,故上述课程就可以捆绑起来,作为选修课程,学生可以选择这一组,也可以选择其他组.

3.对于具体的学生个体而言,并非只要求学生掌握特定专业领域内的专业知识；相反,在掌握一定专业知识和技能的基础上,知识面越宽,其综合素质越强,反而会更有作为.跳出专业的框框,允许学生在满足总学分要求的前提下,可以选择一定的相类或相近专业的专业课或专业基础课程.在纵横两个维度扩大学生的选课空间,更有利于现代远程教育实现其功能和价值,因为现代远程教育是大众化教育的一种模式,大众化教育的一个基本任务是广泛地提高民族文化素质和文化精神.这种纵横交错多通道式课程结构也有利于节约成本,并较少地与在校生争夺教师资源等.

（二）微观层面课程结构的基本策略1.课程内容不一定局限于目前全日制本科教育的要求,不必过分强调课程知识结构的系统性、连贯性.具体课程的教学内容应该在精练理论知识的基础上,侧重应用性、实用性知识,知识点可以更多,涉及面可以更广,让学习者对课程内容可以有更多的选择.对一些原理性的基础理论课程,成人在职学生在今后实践工作中并不太会直接应用的,在教学策略上我们不必追求教学的完美性要求学习者完全掌握,只要求学习者学会运用这些工具性知识而不必深入理解它的来源和推理,掌握和理解其原理性知识即可.

2.每门课程应有明确、广泛的课程资源,且不低于全日制本科教学水平的基本要求.课程资源内容的总量既可以略微超过课程的基本要求的教学量,也可以远远超过全日制本科教学的要求,使得教育受众各取所需,尤其是让对该课程比较有基础、感兴趣的学习者有丰富的资料和资源可学,让他们的学习更深入、更广泛些：

3.在课程教学内容的编排顺序上,要有多种教学策略.既可按照知识的逻辑顺序,按照先理论后应用的逻辑来安排；亦可以若干事例为中心,以案例、主题为主线展开；还可以问题求索原理展开教学.如此等等,不一而足,满足不同学习心理特征和学习风格的需求.在学习进度上,应有进度安排,不必拘泥于统一进度,可允许学生根据自己的需要和时间情况把握学习进度.我国现代远程教育采取2.5年到5年的弹性学制,这也充分考虑到学生学习能力和学习效果的差异性.

4.通过网络开展丰富的文化交流活动延伸课程教学,形成现代远程教育潜课程的特色.潜课程是相对于学术性课程而言的,是培养和提高学生在价值、态度、信念等非智力因素方面的素质.现代远程教育的试点高校均为名校,名校的名师将自己进行科学研究的代表性成果,深入浅出纳入网络教学或作为选修课程,是体现试点高校特色的良好举措.华南理工大学针对现代远程教育学生开设了丰富多样的名师讲座,开阔学生视野,受到了学生的普遍青睐.

三、结语

现代远程教育的课程体系亟待创新.试点高校现代远程教育的课程体系不必也不能沿袭本校全日制本科教育的课程结构；否则,现代远程教育必然是低水平的.现代远程教育要围绕应用性人才培养目标,突破传统全日制课程体系的束缚,转变教育思想.在构建课程体系时要遵循三个基本原则：第一,在教育目标和科目设置上,坚持社会需求和个性发展需求相结合；第二,在教育内容的选择上,在侧重应用能力的基础上,要坚持理论知识和实践能力培养的统一；第三,在课程教学策略和教学方法上,加强信息素养教育,切实提高学生主动学习能力.