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摘 要：通过初中科学实验,可以使学生掌握大量的科学事实,加深对科学概念与科学理论的认识,培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力,获得比较熟练的实验技能,学习科学探究的方法,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度,提高实验教学质量.
关 键 词：初中科学实验教学常见问题实验教学质量
初中科学是一门以实验为基础的学科,所以科学实验是科学教学内容的重要组成部分,也是学生学习科学的主要途径.实验教学是否成功,与学生的科学学习能力、学习兴趣、以及探究能力等密切相关.结合初中科学教学实践,对初中科学的实验教学产生如下思考.
一、初中科学实验教学中的常见问题
1、学生实验死板、机械.一般情况下,学生实验都是安排在上新课后进行,并且都是教师演示过的实验.这样的实验只起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,是实验操作的重复.在这样的实验教学中,学生基本上不需要思考,只要按照教材上的步骤做玩就行,甚至有很多学生不知道每一步的实验操作目的,也不会分析实验出错的问题所在,失去了锻炼学生思维能力的功能.
2、实验教学中缺少探究成分.现在初中科学实验教学基本都是按照教材内容,开设一些验证实验,哪怕不做实验也知道实验结果,该类实验丧失了学生对未知世界的探索兴趣,长此以往养成了学生的惰性,使学生对科学实验失去了兴趣.如果对实验失去了兴趣,就会谈不上对学生探究能力的培养.
3、实验教师对教学的重要性认识不够.随着教育教学的改革,大部分教学模式都有了改变,推出许多新的、适合学生发展的教学模式,但由于考试压力的存在,评价机制的不完善.大部分教师对实验教学的重要性认识不足,还是注重理论知识的传导,甚至还出现黑板上栽秧的实验课.
二、改变实验教学观念,开拓实验教学新模式,提高实验教学质量
1、注重教师的演示实验,激发学生的实验兴趣.初中科学教学是科学教育的启蒙阶段.初中学生好奇心强,他们学习科学的动力是以满足好奇心和感兴趣为主导.科学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习科学的兴趣,并使这种短暂的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而激发他们学习的兴趣.因此强化实验教学的主要途径是：通过演示实验来调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲.我们可以从优化教师演示实验着手.例如,在讲述氢氧化纳性质时,补充CO2与NaOH的反应的探究实验,教师可以先收集两试管CO2,再将两试管分别倒扣在等体积的水和氢氧化钠溶液中,观察产生的现象.哪一支试管中液面上升更高?并让学生来思考发生现象的原因.由于实验现象有趣,所设问题有思考性,能使学生认识氢氧化钠与CO2反应的性质,启发了学生的思维.
2、增加学生实验的探究成分,提高学生的求知欲.与验证性实验相反,探索性实验具有明显的优越性.实验前学生不知道实验的现象和结果,这就要求他们认真、正确地操作,仔细观察,认真记录.谁认真谁就能获得正确的结论,反之将得到错误的信息,这有利于培养他们科学实验的态度.科学实验的现象总是多方面的,而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导.探究性的实验是要引导学生“像以前的科学家”那样,通过实验探索规律、发现真理.
例如,在讲CO2的实验室制法时,在寻找CO2实验室制法时不要直接地将结论告诉学生,然后再进行验证.我在进行教学时事先准备了如下几组实验：①Na2CO3与HCl反应；②纯碳酸钙粉末与HCl反应；③石灰石与HCl反应.让学生依次分别做这三个实验,然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?经过学生的讨论和争论之后,让学生自己得出结论：实验室应用大理石跟HCl反应制取CO2最适合.这样不仅使学生们牢固地掌握了CO2的实验室制法,更重要的是有了探究的,增强了学生的求知欲,提高了对科学学习的兴趣,让学生体验探究实验的经过,也让学生学会了对比实验和优化实验的方法,培养他们的思维能力.
3、开设课外实验,开展家庭小实验,培养学生的学习、探究能力.教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,对激发学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力起到一定的作用.每逢做演示实验时,学生往往会问老师：“我自己在家里能做吗?”在学习酸、碱、盐后布置学生回家利用厨房食品,开展“厨房中的科学”,让学生利用厨房里的酸——食醋与鸡蛋壳、食醋与纯碱的反应来验证酸与盐的性质.当“你”看到有锈斑的铁锅、菜刀或热水瓶胆和水壶内沉积的水垢时,思考应该如何用所学科学知识来解决这些生活问题,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感,也丰富了他们的课余生活,培养了各种能力.
总之,通过初中科学实验,可以使学生掌握大量的科学事实,加深对科学概念与科学理论的认识,培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力,获得比较熟练的实验技能,学习科学探究的方法,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度,全面提高学生的科学素养.